關注細節，提高歷史教學實效

湯加美

隨著新課改的步步推進和江蘇高考方案的不斷調整，我們高中歷史教學在課程資源的開發利用、課堂教學模式、教學評價方式等方面發生了許多變化。但是也出現了一些令人擔憂的現象。歷史學科是一門求真求美的學科，最新出臺的歷史學科核心素養更是為我們的歷史教學指明了新的方向。我們在歷史教學中如何在仰望星空的同時，依然能夠腳踏實地、追求歷史教學的細節之美，更好地落實核心素養，提高教學實效呢？

一、上好第一堂“見面課”

柏拉圖說：“良好的開端等于成功的一半。”高中第一節歷史課，對于每一位歷史老師和學生來講都是不可復制的經歷，不可等閑視之。有的老師匆匆忙忙直接開講教學內容，效果并不一定好。第一節歷史課老師應該認真準備、做好功課，手段和形式可以多種多樣，要解決好以下幾個問題：

首先，“你是誰？你的教學風格和經歷如何？”“親其師，信其道”，不管是和藹可親、熱情大方還是嚴肅睿智的你一定會在精心準備的自我介紹后收獲學生的掌聲，也收獲對新學生新學期的信心。

其次，“歷史是什么？歷史課是什么？”開放的討論、多樣的回答，學生對歷史學習的熱情應該在這個環節被點燃、被鼓勵;老師適時進行點評和總結會使學生在水到渠成的感覺中對歷史課形成理性的科學認知。

再次，“高中歷史課學什么？如何學？”老師帶領學生了解高中歷史學習的基本內容、教材體例，同時對學生提出要求、指明方法，使學生做到心中有數、腳下有路，為以后的歷史學習打下良好的基礎。

總之，正如裴斯泰洛齊所說：“第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任與熱情。”見面課雖然是教學生涯的細小環節，重要性卻不言而喻。

二、利用好教材的“邊角料”

有句俗話說“別拿豆包不當干糧。”當我們把目光更多地投向網絡內外浩如煙海的歷史史料、圖片、視頻時，我們同樣要對教材提供的現有資料，科學合理地加以運用。

“前言”和“目錄”能給我們的“見面課”提供很多有效信息，這里提供了教材的總體內容、編寫體例、學習方法指導等等，引導學生重視這一塊的內容，應該獲益頗多。

“單元標題和引言”是一個單元的核心和靈魂，老師須善加利用，以起到高屋建瓴、宏觀引領的作用。有些單元標題包含很多要素，歷史老師有必要進行解讀，如：《古代中國的政治制度》，老師應該加以時間和內容的界定;如《當今世界政治格局的多極化趨勢》，老師應該加以概念的解釋。對好的單元引言我們要帶領學生總結概括，形成文字或者圖示，在旁邊加以標注。

“課題”也存在解讀與補充的必要，比如所涵蓋時間段的補充、所處社會形態的補充，甚至更準確的表述的補充。如《秦朝中央集權制度的形成》可以提醒學生修改為《秦朝封建專制主義中央集權制度的形成》，《鴉片戰爭》表述為《兩次鴉片戰爭》更符合教材的實際內容。

“每課引言”大多以故事的形式導入所學內容，適當的闡述可以激發學生學習興趣，也可以讓學生帶著問題去閱讀，如：必修一第12課的引言，老師可以設計這樣問題：“十九世紀末，日本為何要侵略中國呢？請大家閱讀本課引言，試著分析一下。”

對于“歷史縱橫”和“學思之窗”，老師要有選擇有目的地運用，不要泛泛而讀。

“插圖”，人教版教材少而精，老師可以很好地利用它們化解教學中的重點難點，效果也不比課件差。

“本課要旨”、“頁底注釋”、“課后練習”也有其存在的價值和不可低估的作用，不可完全廢棄。

三、設計好每一塊知識結構

知識結構是每課每單元的知識框架，是學生有效學習和復習的利器。有些老師教學中很注重設計生動的問題、創設豐富的情境，卻忽視了靜下心來對知識結構精耕細作。

知識結構要圍繞著一個靈魂展開，可以是教材現成的課題或者單元標題，也可以是老師整合教學內容后自己設定的主題。在這個靈魂之下每一個小標題小知識點都要與靈魂有著密切的邏輯的聯系，而不是干巴巴的知識點的羅列與堆砌。很多時候，我們對教材的小標題進行修改也要大刀闊斧。如：必修一《辛亥革命》比較零散，我們把它按照歷史知識內在的邏輯順序調整“辛亥革命的背景”、“辛亥革命的經過”、“辛亥革命的結果”、“評價辛亥革命”，內在聯系一目了然，便于學習。

知識結構的呈現方式可以是傳統的大、小標題式，也可以是更加清晰的大小括號式，還可以是流行的圖表式、思維導圖式等等。

知識結構呈現的時機也可以有不同的選擇，新授課往往邊講授邊步步呈現、下課前完整地呈現，便于總結。復習課往往先呈現結構，再步步展開為好。

四、控制好情緒與語言

情緒是具有傳染性的。老師的情緒無疑會感染學生，你的臉是烏云密布還是陽光燦爛，必然會影響全班同學的心情和學習狀態。所以，歷史老師不要把個人的負面情緒帶進課堂。

當然，歷史學科內容的特殊性，要求歷史老師在教學過程中隨著教學內容呈現出不同的情緒狀態，以達到“人史合一”的效果。如在教學中國近代史部分列強侵華的相關內容時，歷史老師的情緒必須是憤怒的悲痛的。同樣，當講授新中國的外交成果時，歷史老師的情緒必然是飽滿的、自豪的。

歷史老師的語言也是不容忽視的教學細節。孔子曰：“辭達而已矣。”歷史教師的語言講究準確、清晰、節奏和諧、語音語調合適，展現歷史學科之美，方能給學生留下深刻的印象，提高教學效率。

歷史老師的語言還應該具有啟發性、鼓勵性，當學生遇到困難答不上來時，老師要能及時把問題化簡為易，幫助學生渡過難關。當學生回答正確時，老師要善于表揚和肯定。給學生以成功的喜悅也是每一節歷史課應該關注的細節。

五、批閱和講評好作業及試卷

批閱作業和試卷的過程也是歷史老師對學生的學習情況深入了解的過程。通過認真細致的批閱統計，教師對學生的學習和自己教學的薄弱環節要有一個全面的評判，從而及時加以彌補。在作業紙上留下老師對學生的鼓勵也是一種很好的溝通方式，是和諧師生關系的有效手段。

“磨刀不誤砍柴工”，作業講評是一個重要的教學環節，對提高教學質量有著不可估量的作用。講評講究的是“授人以漁”，通過前期的統計，教師可以有選擇地精講典型錯題，通過解題方法的傳授、學生自我分析、教師解題思路的步步還原、變式訓練等環節，幫助學生鞏固知識、提升能力。

綜上所述，歷史教學包含著方方面面的細節，特別是那些容易被忽視的、非主流的、次重點的方面，如果我們歷史老師用心設計、深入挖掘，一樣可以在教學中彰顯巨大的力量和價值。