淺談高中歷史教學的發展

洪亮

摘 要：隨著新課程標準教學改革的推進，高中歷史的教學課程發展面臨著巨大的挑戰。如何突破傳統改革創新，在教學大綱的要求之下，培養學生積極思考問題解決問題的能力，促進高中歷史整體教學方向優化，完善高中歷史的教學模式，成為了值得高中歷史教學工作者們思考的問題。教學改革不僅對教師的教學提出了更多的要求，也是對學生學習的方向和目標提出了更高的標準。高中歷史的教學的開展需要教師與學生的密切配合，共同努力促進新時代教學改革發展。在新課程標準教學改革的要求之下，高中歷史課堂需要把學生的需求作為根本教學宗旨，促進師生的課堂互動，營造全面輕松開放的課堂氛圍。

關鍵詞：高中歷史;教學方法

新課程教學改革在很大程度上沖擊著傳統的教學模式，高中歷史教學的改革勢在必行，這對全體高中歷史教師是一個巨大的挑戰，傳統的教學方式方法根深蒂固，但是傳統教學的弊端也日漸顯現，這是不可忽視的。傳統的“填鴨式”教學法雖然有利于將大量的知識快速的傳遞給學生，但是教學方法過于單一，學生的吸收理解能力參差不齊，難以照顧到各個水平層次的學生的學習效果。新的教學模式主要的任務是去除傳統的弊端，將教學的任務化繁為簡，讓學生體會到課堂學習的參與，積極的與老師互動配合，共同完成課堂教學，不做單一的聽眾。

一、高中歷史發展的現狀

在教學改革發展的初期階段，教師一時難以把握教學動向，難免會產生錯誤的教學把握。有的教師就過于激進，希望能一刀切的砍斷傳統模式的教學，過快的引入新模式的教學，學生不能適應，就會適得其反。雖然從表面上看課堂的教學氛圍活躍，但是真正一堂課下來，學生沒有得到什么知識，教師也沒有取得良好的教學成果。這堂課對學生無論是思維能力的鍛煉還是想象力的開發都是無用功，這使得高中歷史教學改革走入了一個困境。

新課改一味提倡探究式的學習模式，過分排斥接受式教學。主動的探究式學習和被動的接受式學習是兩種截然相反的學習模式，但是有些教師一味的強調探究教學的好處完全摒棄了傳統接受教學法，這種做法是不恰當的。無論是接受式學習還是探究式教學都是各有利弊，不能完全說哪一種教學方法是完全正確的。

二、如何改進高中歷史教學

1.重視教學技巧，轉變學習態度

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，在傳統的價值觀念里，歷史老師一直都是歷史知識的傳播者，老師在課堂上教授給學生的也是繁瑣復雜的歷史知識，歷史的課本時間年代，事件，人物需要記憶的重點繁多，教師只是一味的照本宣科將歷史知識羅列出來讓學生去背誦，課堂教學古板，課堂氣氛沉重，缺乏吸引力，除了個別愛好歷史的同學，大多數同學對于歷史學科都存在著畏難情緒，這樣的情緒積累久了就會給學習帶來負面的影響。

歷史教師應該教授給學生學習歷史的方法，而不是讓學生埋身于不停的記錄筆記，卻不知事件的來龍去脈。教師不能局限于課本預設的教學順序，可以通過時間串聯法將歷史事件捋順，高中歷史課本往往是時間的背景結論來陳述事件的經過，這樣學生容易混淆事件的時間發展。總之，多樣化的課堂教學方式是高中歷史課堂教學的內在要求，豐富的教學技巧才能夠促進高中歷史的全面發展。

2、轉變教學理念，將課堂還給學生

教學觀念的轉變是實現高中歷史課堂教學改革的必要前提。思想上的轉變是改革的第一步，沒有了觀念上的轉變，再多的變革舉措都是無稽之談。觀念是心中的指路明燈，有了方向才有前進的動力。二是轉變自身的角色。教師從傳授者的角色換位到引導者，啟發者，組織者，和學生一起探索歷史的學習，教學相長。學生從被動的接受者到教學的參與者，合作者。為此，應該重點從三個方面轉變觀念：一是轉變對課程教學的認識。就是新思維，新視野，開拓眼界。教學課本的知識的有限的，但歷史的知識是無限的。學生不能被課本束縛了眼界，走出課本，從更多渠道獲取歷史的知識。

3、開發教學方式，體味學習樂趣

在高中歷史的互動教學中，拓展教學方法是不可或缺的手段。隨著多媒體教學的廣泛應用，大大的豐富了我們的課堂教學內容。以往要呈現一個歷史的場景還原我們只能依靠教材上有限的配圖和教師的講述。多媒體教學的應用，使課堂教學呈現方式更多元，畫面立體，生動形象的還原了歷史情景。歷史教學在課前的備課準備時，應該認真思考如何利用好多媒體完善教學內容。例如在學習新中國成立時，學生難以體會到當時中國人民的心情。

總而言之，新課改對高中歷史這門學科提出了更高的要求，也使參與教學的教師與學生面臨著一個嚴峻的考驗。高中歷史課堂教學如何在保障學生的主體地位的前提下發揮教師主導的積極作用是值得思考的問題。培養學生學習的主動性與積極性，讓學生學會學習，參與學生，主動學習是教學改革一個重要任務。歷史教師也要加強自身的教學素養，隨著時代的步伐前進，在歷史的洪流中激流勇進，沉淀知識教書育人。

參考文獻

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