論數學素養下初高中數學的銜接問題

樊曉鋒

摘 要：眾所周知，從初中到高中的數學學習過程中，雖然說高中階段的數學知識是初中所學內容的延伸，但數學課本內容會發生質的變化，不僅更為抽象，而且教學內容也更為廣泛。不少學生因為未經受較好的銜接引導，導致初中和高中學習出現“斷層”現象，難以適應新的學習階段而導致學習成績一落千丈。因此，如何能在數學教學中有效實現初高中知識的銜接，是每一名數學教師都需要不斷探索的課題。本文從數學素養下初高中數學的區別著手，分析造成這種“斷層”的原因，探討實現有效銜接的策略。

關鍵詞：數學素養;初高中數學;銜接

數學核心素養，即學生們在學習并掌握數學知識后所形成一定的思維方式，在遇到周圍環境中的現實問題時，能熟練運用數學方法來分析并加以解決，是基于具體數學知識又高于這些所學知識的一種持久的綜合能力。學生們只有提高自身的數學素養，才能建立數學思維，在不同的數學知識學習階段均能做到高效率的吸收并運用這些知識來解決實際問題，真正學為所用。本文即從數學素養的角度來探討初高中數學的銜接問題。

1.初高中數學的不同特點

初中數學尚處于打基礎階段，內容相對淺顯具體，數學語言也較容易理解，與生活實際結合的較為緊密。到了高中以后，接觸到更高級別的數學知識，僅在對于理論概念的語言描述上就較為抽象化且難以理解，甚至會讓人產生較為遙遠的感覺。而且，相較于初中更為龐大的知識量，讓學生們很難在較短時間內消化、吸收，再加上高中各項課程的增加、分配到各科學習時間的相對減少，為數學的學習帶來了較大困難。在思維方法上，初中的解題思路尚有較為統一的模式，對于分析、解題的步驟有相對固定也較機械的思路，不少學生在學習過程中形成了一定的思維定式。而高中數學則對分析、解題的思維提出更高要求，更理性也更抽象。

2.造成銜接出現問題的原因

2.1教學內容的呈現方式和培養目標不同

就數學知識本身來說，初中的教學內容較直觀，加上九年制義務教育結合素質教育，不斷刪減內容、降低要求，力求讓初中的數學知識能讓大部分學生都能理解且都能學好，達到基礎、普遍、發展性的目標。而高中數學，已不在義務教育范圍內，為進入大學進一步的深入學習打基礎，以求達到基礎、選拔、多樣、發展性的目標。因此，更注重培養數學思維，內容也更為抽象、邏輯化，其中，對一些初中教材上刪減的知識點也有相應考察力度。

2.2教、學方法上的不同

初中的學科種類相對較少，作為三大主課之一的數學，排課量較多，總體知識點較少，這樣，每節課的進度較慢，教師有充分的時間來講透每一個知識點。到了高中，由于大量的時間需用于應對高考復習，前頭安排學習新知識的時間并不多，再加上學科種類更多，數學知識量較初中劇增，每堂課都需要灌輸大量的知識點，每個知識點留給老師講解與學生理解的時間少。同樣，在學習方法上，初中可以以課堂教學為主，到了高中，就勢必需要學生在課下自行花大量的時間去復習和預習，否則很難完全消化知識點。

3.實現有效銜接的策略探討

3.1立足于教材差異，加強對學生的引導

如前文所述，初、高中數學教材內容本身即存在明顯差異，數學教師需提高對這一點的認識，對此作出深入分析，加強對學生的引導，并盡可能培養學生的興趣。如方程式，從初中就開始涉及，由淺入深，學習難度也不斷加大，到后來會和圖形相結合，進一步加大難度。教師需要分析初高中方程式教學內容間的聯系與差異，在講解時可以先從初中內容開始講起，逐漸過渡到本次課需要學的內容，并引導學生自行發現兩者間的區別。同時，需要培養學生養成良好的學習習慣，加強學習的自主性，提高獨立思考、解決問題的能力。

3.2采取合理教學方式

不少學生步入高中后，由于一時適應不了高中的教學節奏，會給自己造成較大壓力，引起負面情緒，直接影響到學習成績。這種情況下，教師需首先改進教學方式，特別是在師生溝通交流方面，建立良好的師生關系，尊重、理解自己的學生，了解學生對每堂課的接受程度，以此為基礎不斷調整教學方式，盡可能讓大部分學生能跟上教學進度，加深對知識點的理解，從而建立信心。同時，在每一階段的學習結束后，需要增加查漏補缺環節，對學生的階段學習進行測試，從中發現學生對相關知識的掌握情況，針對錯題需要不斷拿出來讓學生訂正，讓學生從完全掌握一道題上促進某一個或幾個知識點的理解及某一類題解題思路的熟練運用。

4.小結

總之，要適應高中的數學學習，順利踏入大學校門，初、高中的銜接是關鍵。教師需要認真分析初高中數學教學中的差異，查找造成差異的原因，努力加強對學生的引導，幫助學生渡過銜接期的不適，并采取合理的教學方式，幫助學生逐漸適應高中數學的學習，理清思路，提高學習的自主性。

參考文獻

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