高中英語(yǔ)教學(xué)以讀促寫(xiě)的實(shí)踐與思考

蔡月燕

摘 要：針對(duì)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫(xiě)，從而探索出一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);英語(yǔ)教學(xué)

一、 目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀

目前我們的寫(xiě)作教與學(xué)中存在不少問(wèn)題。大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作的積極性，懼怕寫(xiě)作;平時(shí)缺乏素材的積累，要?jiǎng)庸P寫(xiě)作前，總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);中式英語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重，語(yǔ)言不地道和不規(guī)范;缺乏靈活運(yùn)用高級(jí)句型的能力，表達(dá)過(guò)于單一;缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣等等，而教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“重形式，輕內(nèi)容”、平時(shí)的寫(xiě)作課往往形同虛設(shè)，教授模式?jīng)]有創(chuàng)新等。

二、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的必要性和可行性

基于以上問(wèn)題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的寫(xiě)作教學(xué)模式以提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是十分必要的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)（comprehensible input thesis）理論，外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)。沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入，輸出難以產(chǎn)生。可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。

以讀促寫(xiě)是將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)分析語(yǔ)篇，分析培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，從而訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

三、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)踐

我們?cè)谶M(jìn)行“以讀促寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，一般要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是寫(xiě)作前的導(dǎo)入。可以用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)論壇形式引入單元話題，通過(guò)學(xué)生和老師的互動(dòng)交流，呈現(xiàn)一節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)。此類(lèi)活動(dòng)將可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀或者使用改編過(guò)的教材中的好文章。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容，確保了學(xué)生今后寫(xiě)作時(shí)有章可循。讓學(xué)生理解可以用不同的動(dòng)詞和短語(yǔ)去表達(dá)我們的喜好，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的詞塊去表達(dá)各種觀點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)閱讀文本文章。在給學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀并了解該話題。在此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀相關(guān)活動(dòng)如回答問(wèn)題，填寫(xiě)重要信息并討論相關(guān)話題的活動(dòng)。進(jìn)一步增加學(xué)生的輸入，為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)寫(xiě)作方法指導(dǎo)。結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo);并呈現(xiàn)課本的例文，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)linking words 的重要性。第五部分寫(xiě)作環(huán)節(jié)。首先，教師可以給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)下他們的文章。之后老師給出評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生對(duì)照修改;最后老師讓1-2名學(xué)生分別讀出或展示自己寫(xiě)的文章。

四、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的思考

（一）注重范文閱讀，精心選材

范文閱讀主要利用整體性閱讀和目的性閱讀技能完成，旨在幫助學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)建相關(guān)文體的知識(shí)圖式。并不是所有的閱讀文章都可以成為范文閱讀的材料。精選范文時(shí)，我們要注意兩方面的問(wèn)題：一是難度的適應(yīng)性，所選篇章不宜偏難;二是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較感興趣的話題，譬如我們可以從21世紀(jì)報(bào)中挑選一些與學(xué)生生活比較貼近的文章。

（二）分析閱讀文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫(xiě)作構(gòu)思

教師要緊密結(jié)合每個(gè)單元的話題和閱讀課文本的體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析文章，了解文本的框架，分析文章的結(jié)構(gòu)，逐步讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。在分析文章之前，要讓學(xué)生明白，文章是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個(gè)主題和文章各部分的層次關(guān)系。

（三）擴(kuò)大閱讀平臺(tái)，積累寫(xiě)作素材

以讀促寫(xiě)模式不僅能讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的語(yǔ)言輸入，在頭腦中儲(chǔ)備充足的語(yǔ)料知識(shí)，而且加深了對(duì)英語(yǔ)文章范式結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯發(fā)展的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘教材中同主題的內(nèi)容，并結(jié)合自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，從而進(jìn)行寫(xiě)作。

（四）豐富寫(xiě)作實(shí)踐，創(chuàng)新寫(xiě)作形式。

教師將課文作為寫(xiě)作的范本和語(yǔ)言輸入的來(lái)源，通過(guò)分析閱讀材料讓學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各式文體，積累實(shí)用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學(xué)生將其運(yùn)用于對(duì)原文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、默寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生對(duì)于輸入語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，從而大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，找出文中好詞好句，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)介紹自己心目中的英雄的文章。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)密不可分，相輔相成。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)詞、句、段、篇進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，最終達(dá)到獨(dú)立、清楚、正確地寫(xiě)作才是我們真正的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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