基于項目的學習方式在高中信息技術教學中的應用

李鶴

摘 要：積極使用基于項目的學習方式，以項目為中心，學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學活動，給學生提供綜合運用信息技術的實踐空間，通過基于項目的學習方式，重構教學組織形式，凸顯學生學習探究性。

關鍵詞：基于項目;信息技術;評價實施

2017年，山東省進入了高考綜合改革試點，正面臨著新高考方案、新課程方案、新課程標準和舊教材“三新一舊”的現狀，面臨這個新的挑戰，需要創造性的開展教學工作才能滿足新課程標準的要求，落實核心素養。

新版《普通高中信息技術課程標準》明確指出“課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中”。因此積極使用基于項目的學習方式，以項目為中心，學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學活動，給學生提供綜合運用信息技術的實踐空間，全面提高學生探索、研究和解決問題的能力，才能滿足新形式下對信息技術教學的要求。

一、什么是“基于項目的學習方式”

基于項目的學習方式是一套系統的教學方法，不僅是對復雜、真實問題的探究過程，還是對項目任務設計、規劃和實施的過程，在此過程中，學生掌握所需的知識和技能。由于學生面對的是具體的現實問題，不僅促進了學生對項目相關知識、技能進行學習和研究，還對學生進行了創造性思維的培養和實踐操作能力的訓練。基于項目的學習方式具有學習情景真實、學習內容具體、學習方法靈活、學習效果實用等優點。

二、基于項目的學習方式在教學實踐中的應用

舊的課程標準突出綜合實踐性，而新課程標準注重將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。以《綜合活動：設計一個旅行計劃》為例，在現行的教材中，在學習完信息的獲取、信息的加工與表達之后，作為綜合實踐活動出現的。而根據新的課程標準，在教學中，依托從整體到階段的教學設計思路，筆者將本節內容作為一條線索貫穿在第二章的始終，在項目中滲透學科核心素養，整合知識與技能。具體實施過程如下：

（一）創設情境，分析項目目標

基于項目的學習方式所選擇的項目必須貼近學生的生活實際，因此以“五一”小長假為背景，要求學生設計在此期間的旅行計劃。根據課前對學生的調查，雖然大部分學生都有一定的旅行經歷，但是對旅行計劃所需要收集的信息不甚了解，因此組織學生討論，分析旅行需要考慮的因素：時間、花費、交通、路線等，讓學生在接下來的活動中，明確進一步的方向。

（二）小組討論，選定項目主題

小組合作討論，學生根據自己的喜好選擇旅行的目的地，確定旅行計劃所需要的要素，列出信息需求清單，信息獲取途徑，進而確定小組成員分工，比如：收集景點信息，收集交通信息，規劃路線等等。教師針對學生的分工提供建議。

（三）項目的實施

1、收集、保存信息

小組成員分工，利用搜索引擎、專題網站、電子地圖、及APP收集、保存信息。由于教材提供的資源已經根不上信息技術的發展，教師要提供一定的資源，如網址、APP等。建議學生運用便于分享的現代化信息工具保存資料，如有道云筆記等等。

2、分析、整理信息

小組合作小組內展示收集到的資料，討論并篩選出有益信息，選擇合理的數字化學習工具對有益信息進行分類和加工。最終完成旅行計劃的制訂。教師引導學生利用數字化學習工具（例如思維導圖軟件等）對收集到的信息進行梳理、判斷和篩選。鼓勵學生采用多元化的信息技術工具形成作品。

（四）展示與評價

1、教師組織全班的作品展示。學生展示自己的作品、交流完成項目過程中遇到的問題及解決辦法。依據自我評價表和小組評價表，對個人和小組進行評價。

2、總結和點評。教師對整個項目的學習過程進行總結和點評，對作品的中的亮點提出表揚，幫助學生鞏固、回顧所學知識點。

三、基于項目的學習方式的反思

（一）項目的選擇

項目的選擇，既要符合學生學習知識的要求，以教材為基礎，與教材各單元的主題協調一致，又要能激發學生深入研究的興趣。項目確定后，教師要先進行調研，了解與項目有關的知識、理論、方法等，為項目實施過程中教師的指導工作做好準備。

（二）項目的實施

項目式教學在實施過程中要認真貫徹“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生主體作用”的原則。項目的實施要在教師的指導下，以小組為學習單位進行。學生學習能力的訓練是項目式教學的一個重要目的。在項目實施過程中，教師應該通過具體項目，指導學生利用適當的工具和技術，通過多種渠道獲取信息，如搜索引擎、網站平臺、移動APP等，使學生的學習能力，包括信息的采集、評估、分析能力，得到全面提高。

（三）評價部分

項目成果展示和評價項目成果的展示是項目式教學效果評價的重要方式。通過項目成果的展示，有利于學生鞏固和完善新建構的知識，有利于增進學生問題解決的自我效能感，有利于提升學生進一步學習的自信心。學生也可以根據評估意見，對項目實施的得失進行總結，改進自我的學習策略和方式。

總之，通過基于項目的學習方式，重構教學組織形式，凸顯學生學習探究性。將教師的單向講授轉向師生共同研究探討，將信息的單向傳送轉變為雙向、多向交流，建立民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生輕松愉快、自覺主動地參與教學活動。

參考文獻

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