主題教學在高中歷史教學中的運用研究

紀耿釵

摘 要：主題教學是有效培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的教學方式，主題教學中“主題”更是貫穿"教師的教"與"學生的學"完美結(jié)合的靈魂，本文結(jié)合所執(zhí)教的示范公開課《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，探討主題教學在高中歷史教學中的運用方式和途徑。

關(guān)鍵詞：歷史主題教學;運用研究

主題教學是在新課改的感召下而適用于我國中小學教育的一種教學模式，它符合新課改精神和探究性課程的設(shè)計要求。相比傳統(tǒng)的教學模式，主題教學更加靈活生動，是歷史課堂的“思想靈魂”，也是提升教師個人、實現(xiàn)教學價值的重要途經(jīng)，以下以我所執(zhí)教的公開課《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，探討對“主題教學的設(shè)計方法”的做法及其思考。

一、教學主題的確定

新課程改革，就是“要把課程全部交還給教師，把教師的能量徹底釋放出來，讓每個歷史教師都意識到，他才是真正主導整個歷史教學的人。”[1]教師主導教學突出表現(xiàn)在教學主題的確定上。如何確立好的教學主題？這要求教師在深度解讀教材、合理改造教學文本的基礎(chǔ)上概括出定位準確，學科素養(yǎng)彰顯，理性感悟形成的教學主題。一般來說，歷史發(fā)展中已獲得的規(guī)律、認識、經(jīng)驗和啟示，是主題思想的本源，專家學者、教研人員從專業(yè)書籍文章中獲取的認識，教師個人和集體教研中的智慧生成，亦是主題思想的來源。[2]如《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，其教學主題“高素質(zhì)人才是國家強盛之基”就是筆者通過閱讀專業(yè)書籍、教研組集體探討中獲得的。

二、圍繞教學主題對教材進行處理

歷史教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系，涉及三種類型，一是歷史的邏輯，二是教材的邏輯，三是認識的邏輯。[3]主題教學要求圍繞著“教學主題”對教材的邏輯進行重新的編排和梳理，以期更好的順從學生認識的邏輯，進而形成歷史的邏輯。

在執(zhí)教《民主政治的搖籃——古代希臘》一課中，我沒有按照教材上“蔚藍色的希臘”、“充滿活力的城市國家”、“希臘的公民”的邏輯來組織教學，而是重構(gòu)將其調(diào)整為三個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)史實：古希臘公民的由來和特點及其影響;（2）問題探究：古希臘和古中國的自然地理環(huán)境給各自國家的國民屬性創(chuàng)造怎樣的影響？自然地理環(huán)境是否決定文明的類型？（3）主題生成：高素質(zhì)的公民群體是國家的強盛之基礎(chǔ)。重構(gòu)后的邏輯符合學生的認知特點，遵循了歷史學習從知識到結(jié)論的規(guī)律，既新穎了教學主題，又提升了學生歷史學科核心素養(yǎng)。

三、選擇主題材料

歷史，是客觀存在的事實，是過去發(fā)生的人和事。由于“過去式”的特質(zhì)，歷史研究和教學只能借助過去和現(xiàn)在留下的各種史料。史料實證、歷史解釋等歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更仰賴于史料的甄選。教師在選擇直接或間接的、第一手或第二手的歷史材料中，應(yīng)在不改變材料原貌、原意和整體性基礎(chǔ)上，對材料進行精心選擇和優(yōu)化組合，通過能全面說明問題的典型材料來培養(yǎng)學生運用歷史材料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以下便是筆者在圍繞教學主題對材料的甄選：

材料一：地理并不能創(chuàng)造記憶和習俗，它只是給你機會或者不給你機會。

——羅伯特.路威《文明與野蠻》

材料二：愛奧尼亞的明媚天空固然大大有助于荷馬史詩的優(yōu)美，但是這個明媚的天空不能單獨造就荷馬……在土耳其的統(tǒng)治下，就沒有出現(xiàn)過詩人。

——馬克思

材料三：“一個國家的前途不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于公共設(shè)施之華麗，而在于公民本身。”

——美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁.路德.金

四、設(shè)置主題問題

圍繞教學主題對課堂問題進行有效設(shè)置，能激起學生學習興趣和思維火花的種子。主題問題該如何設(shè)置？教師應(yīng)該結(jié)合主題材料即歷史情景材料，通過基礎(chǔ)性問題、拓展性問題、反思性問題等問題支架，通過問題的逐步、多次解決，幫助學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，到達“下一發(fā)展區(qū)”。[4]設(shè)問方式要新穎脫俗、設(shè)問內(nèi)容要由淺入深，設(shè)問邏輯要環(huán)環(huán)相扣。筆者在教學實踐中，設(shè)計以下的主題問題：

（1）古希臘和古中國的自然地理環(huán)境給各自國家的國民屬性創(chuàng)造怎樣的機會？

（2）自然地理環(huán)境是否決定文明的類型？

（3）根據(jù)上述材料，從公民角度談?wù)勀闼@得的啟示？

五、生成主題認識

主題認識的生成可以深化教學主題，但它須在主題材料的呈現(xiàn)和主題問題解決的背景下方能生成。如果沒有以上有關(guān)“自然地理環(huán)境”和“國民屬性”方面主題材料的呈現(xiàn)和鋪墊，一些重要的認識就很難自然獲得。“格物致知”首先要有“物”。情景設(shè)置下的、教師指導下的學生主體意識的調(diào)動有利于歷史主題認識的獲得。通過問題的層層設(shè)問，學生形成這樣的認識：“自然地理環(huán)境”是“國民屬性”形成的重要因素，但非唯一因素。人類歷史活動從來就是以人的主體活動為中心和周邊自然環(huán)境展開一種相互調(diào)和、相互博弈而得到的最終結(jié)果。古希臘政治民主、經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮得益于高素質(zhì)的公民群體。高素質(zhì)公民群體的出現(xiàn)是國家的強盛之基。

高中歷史主題教學，不僅能提升教師個人教學能力、實現(xiàn)教育功能，還能提升學生歷史學科素養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識。歷史教學主題設(shè)計的路徑和方法只能是一種大致的規(guī)劃，應(yīng)因地制宜、因時制宜。

參考文獻

[1]黃牧航《新課程下的高中歷史教學與學業(yè)評價》，廣東教育出版社，2005

[2]方霞《高中歷史課堂有效問題設(shè)計的探索與實踐》，《中學歷史地理教與學》2017年第9期

[3]于友西《中學歷史教學法》（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]金先順、盛剛《深挖標題：找尋教學主題的有效路徑》，《中學歷史教學參考》，2016（2）