“三勵教育”助力夢想遠(yuǎn)航

蔣國慶 陳和平

摘 要：都江堰市青城山高級中學(xué)是1946年成立的普通高中，目前在校學(xué)生近3000人，是成都市重點(diǎn)高中，目前正在接受四川省省級示范學(xué)校驗(yàn)收。為應(yīng)對學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校引進(jìn)“全員育人導(dǎo)師”制這一探索中的學(xué)校德育機(jī)制，提出“三勵教育”德育模式，成立課題組，申報(bào)課題“新高考背景下農(nóng)村普通高中實(shí)施育人導(dǎo)師制的實(shí)踐研究”并被四川省教育廳立項(xiàng)，按照“因材施教”總原則，發(fā)動全體教職工，借助家長社會力量，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人，彌補(bǔ)了以往只靠行政人員和班主任管德育的不足。

關(guān)鍵詞：“三勵”;教育意義

“三勵”教育指的是：勵志、勵心和勵行。“勵志”，即立志，通過對學(xué)生理想前途教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生立大志。“勵心”，就是健全學(xué)生的心理品質(zhì)，完善學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)敢于吃苦、鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。“勵行”，就是把人生目標(biāo)、志向化為行動，把自己鍛煉成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

“三勵”教育將學(xué)校德育教育課程化，實(shí)現(xiàn)了德育的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)全面育人;每日三讀勵志信，開展勵志大課間和勵志小組活動，實(shí)現(xiàn)全過程育人;全面實(shí)施導(dǎo)師育人制，關(guān)注每個學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了全員育人。

一、“三勵教育”提出的背景

黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，2016年4月22日，四川省政府印發(fā)了《四川省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。《實(shí)施方案》提出，按照國務(wù)院《決定》確立的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于科學(xué)選拔各類人才、有利于維護(hù)社會公平出發(fā)，突出問題導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

高考新政增加了學(xué)生的自主選擇性。目前無論四川省采用哪種高考改革模式，都意味著：學(xué)生有更為清晰的、專業(yè)和生涯規(guī)劃目標(biāo)。如何進(jìn)行生涯規(guī)劃也倒逼學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生成長的全面指導(dǎo)，全員育人勢在必行。

都江堰市青城山高級中學(xué)是一所農(nóng)村普通高中，要實(shí)施全員育人工作，提升學(xué)校德育的實(shí)效性，還存在一些問題：學(xué)生知行脫節(jié)，責(zé)任意識差，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀;班主任工作不堪重負(fù)，任課老師育人職責(zé)缺失。家庭層面，學(xué)生的父母無暇顧及子女有效的教育與培養(yǎng)，家學(xué)之間出現(xiàn)銜接“真空”。我校學(xué)生相對于城市學(xué)生，知識面窄，自卑感較強(qiáng)，個性心理特征特殊，主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)失教、心理失衡、生活失助、道德失范。當(dāng)前，各級政府加大了對農(nóng)村高中教育的投入，但教育資源總體不平衡，傳統(tǒng)教育模式不能有效地彌補(bǔ)教育的不足。各農(nóng)村高中雖然使出渾身解數(shù)，采取各種管理方法，收效甚微。學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)難以形成合力。

2016年9月，我校正式提出“三勵教育”概念，成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，先期開展理論研究，借鑒國內(nèi)成熟模式，采用以勵志為主導(dǎo)的德育教育。2017年2月，正式啟動“三勵教育”，形成以班主任為總導(dǎo)師，全體任課教師和職工為導(dǎo)師的全員育人導(dǎo)師體。通過“三勵教育”，預(yù)期達(dá)成以下目標(biāo)：

1、創(chuàng)新學(xué)生思想政治工作的途徑和方法，切實(shí)提升學(xué)校德育工作的有效性。

2、有效落實(shí)因材施教，培養(yǎng)身心健康的一代新人。

3、通過“三勵教育”，全面推進(jìn)我校教育改革，有效提高我校辦學(xué)水平。

二、“三勵教育”的實(shí)施途徑

（一）組織機(jī)構(gòu)

一是成立以蔣國慶校長為組長，全體行政、班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面籌備、策劃、組織、評估“三勵教育”各項(xiàng)工作。

二是成立以陳和平名師工作室為主體的課題組，全面研究“三勵教育”實(shí)施方案，并監(jiān)督評估實(shí)施過程環(huán)節(jié)。

（二）“三勵教育”形式載體

1、全員育人導(dǎo)師

以班主任為總導(dǎo)師，全體任課教師為導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的困惑，為學(xué)生健康成長領(lǐng)航。班級學(xué)生分成小組，對應(yīng)班級導(dǎo)師。這樣就將班主任的管理教育職能分解為導(dǎo)師組的工作，減輕了班主任的工作壓力，讓學(xué)生有了更多的受教育機(jī)會。全體要關(guān)注整個教育過程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各個方面，全面落實(shí)對學(xué)生的教育指導(dǎo)。

2、主題班會

“三勵教育”課程體系，以班主任為工作中心、以課堂為陣地，將學(xué)生高中三年德育落實(shí)到勵志、勵心、勵行三個階段，確定不同的主題，圍繞主題，設(shè)計(jì)課件，安排如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲、游戲等活動。內(nèi)容上有思想高度也有理論總結(jié)，時(shí)間三十分鐘左右。一個主題分三周進(jìn)行解讀、鞏固和提高。

3、勵志信

每日三讀勵志信。課題組把道德認(rèn)知的內(nèi)容編寫成勵志信，以簡短活潑的形式，增加了學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)同度。勵志信配合主題班會主題，將學(xué)生需要達(dá)到的德育目標(biāo)，三周朗讀，正能量大輸入，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知。

4、成長記錄

學(xué)生每天晚上填寫成長記錄。先哲講“吾日三省吾身”“君子博學(xué)而日參省乎己”，可見，道德反省是道德價(jià)值觀形成的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過常態(tài)的學(xué)生填寫和導(dǎo)師批閱，成長記錄為學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生每天的成長、習(xí)慣，進(jìn)行自我評價(jià)，要多記進(jìn)步，少看不足，以建立自信，以促使學(xué)生自我督促、自勵成長。

5、小組活動及社團(tuán)活動

導(dǎo)師對自己所帶的小組，每月進(jìn)行一到兩次體驗(yàn)性和實(shí)踐性活動。活動的主題圍繞課程的主題，形式多樣，可以是游戲和比賽、公益活動、社會實(shí)踐、傳統(tǒng)傳承活動、創(chuàng)新拓展活動，大部分導(dǎo)師還兼任了社團(tuán)指導(dǎo)老師。在活動中，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作、和諧交往的能力。

6、陽光體育大課間

學(xué)校每天組織陽光體育大課間活動。通過全員朗讀勵志信、整隊(duì)跑操、兔子舞、五步拳及班級陽光體育活動，讓學(xué)生既能融入集體，又保持個體差異化發(fā)展，既形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，又能放松身心，融洽人際關(guān)系，最終在全校形成一種積極進(jìn)取、樂觀向上、和諧融洽的氛圍，極大地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

7.師生交流和家校聯(lián)系

導(dǎo)師每學(xué)月與小組學(xué)生單獨(dú)交流至少一次，每學(xué)期與家長聯(lián)系至少一次，并將記錄交流情況的導(dǎo)師工作手冊存檔備查。

（二）“三勵教育”考核評價(jià)

學(xué)校評價(jià)體系，以學(xué)校管理為工作中心，以全員導(dǎo)師育人為核心。

學(xué)校分年級檢查考核評價(jià)。年級組每天檢查陽光體育大課間、朗讀勵志信，每周檢查主題班會、成長冊，根據(jù)效果進(jìn)行等級評分;導(dǎo)師每個月至少開展一次小組活動，并上傳圖片報(bào)備。學(xué)校采取導(dǎo)師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)導(dǎo)師，學(xué)校考核導(dǎo)師、學(xué)校考核學(xué)生的交叉評價(jià)模式。考核數(shù)據(jù)綜合評定后，將作為評優(yōu)的參考。

勵志小組每學(xué)月評選一名“希望之星”，班級學(xué)月末推選“勵志之星”，年級每月評選“優(yōu)秀導(dǎo)師”;學(xué)校學(xué)期遴選“十佳學(xué)生”“十佳導(dǎo)師”，學(xué)年末遴選“十大名師”“十大英才”，在班級文化墻、年級文化走廊、學(xué)校宣傳欄、微信公眾號進(jìn)行推送，以營造積極氛圍，弘揚(yáng)煌煌正氣。

三、“三勵教育”前期成果

自我校開展“三勵教育”以來，學(xué)校整體風(fēng)貌發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變。

一是增強(qiáng)了教師的“育人”意識，提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師是教育教學(xué)活動的直接實(shí)施者，是教育教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵因素。“三勵教育”的實(shí)施，教師的教育教學(xué)理念明顯改變，注重與學(xué)生交流、溝通，全面了解學(xué)生情況，針對性解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，育人責(zé)任感得到明顯增強(qiáng)。

二是促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康成長，特別是促進(jìn)了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。“三勵教育”注重學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活能力。

三是學(xué)生全面發(fā)展，教師綜合素質(zhì)提高，學(xué)校工作全面提升。導(dǎo)師制著力于教育理念的更新，通過平等、互動的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師教育方法、提升學(xué)生德智體等各方面素質(zhì)的綜合提升。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校整體教育水平全面提升。

2018年4月，我校成功舉辦了“三大步勵志教育”全國現(xiàn)場會，來自全國各地的近400名專家、教師共同見證了我校的成長。

實(shí)施“三勵教育”以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的質(zhì)量特色更加鮮明。學(xué)校高考本科上線數(shù)2016年首次突破300，2018年首次突破400，2019年有望突破500。連年攀升的教育教學(xué)質(zhì)量，得到了教育主管部門、學(xué)生家長和社會各界的一致好評。學(xué)校連續(xù)多年受到成都市教育局、都江堰市委市政府的表彰，目前正在接受四川省省級示范學(xué)校的驗(yàn)收

在理論成果上，課題組同仁將研究成果和工作心得總結(jié)成文，先后有40余篇論文獲得省市獎勵，在校園文化、實(shí)施方略、班級管理、觀念轉(zhuǎn)變、工作方式探索、師生交流藝術(shù)、學(xué)科滲透途徑、學(xué)生激勵方式、生涯規(guī)劃、活動設(shè)計(jì)、大課間活動、特長發(fā)展、家校協(xié)同等方面取得了初步成果。其中蔣國慶的《建構(gòu)精美的文化，營造和諧的精神家園》發(fā)表于《華夏教師》（CN10-1045/G4），陳和平的《從“教師”到“導(dǎo)師”實(shí)現(xiàn)新德育》發(fā)表于《學(xué)校教育研究》（CN13-1351/TN）且獲全國論文評比一等獎，黃波的《“陽光體育”背景下中學(xué)特色體育大課間活動的開展研究》發(fā)表于《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)·教學(xué)研究》（CN62-0021）且獲全國論文評比一等獎，劉玲的《試談新形勢下的高中德育教育》發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》（CN140015）且獲得中國中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心一等獎。

四、“三勵教育”實(shí)施的價(jià)值意義

“三勵教育”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主成長。根據(jù)積極心理暗示理論、多元智能理論和潛意識理論，從勵志入手，加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，激勵學(xué)生生命自覺，讓學(xué)生從“被成長”轉(zhuǎn)變?yōu)橛米约旱牧α砍砷L。

“三勵教育”，是一種育人的組織形式，核心是導(dǎo)師怎樣育人。“三勵教育”把教師的育人工作落實(shí)到育人成效上，讓教師感受到職業(yè)幸福，讓他們在實(shí)踐中感受到育人是根本。通過課程化、系統(tǒng)化的德育建構(gòu)過程，學(xué)生得以成長，教師同時(shí)獲得職業(yè)幸福。

“三勵教育”抓住了學(xué)校教育的核心，從思想認(rèn)識上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，于根源上解決了學(xué)校的主要工作難題，讓教師能夠以更多的精力，更有創(chuàng)意的想法，完成自己的教育工作;能把精力更多的投放在前瞻性發(fā)展上，而當(dāng)學(xué)校全員良性運(yùn)轉(zhuǎn)后，必將爆發(fā)出更大的創(chuàng)造性工作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中全員育人導(dǎo)師制教育管理模式研究》陳奎才，徐旭，《人生十六七》2016年17期

[2]《關(guān)于實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的思考》張學(xué)嵐，《學(xué)校黨建與思想教育》2012年3期

[3]《全員導(dǎo)師育“全人”》許帥、趙娣，《中國德育》2016-17

[4]《中國德育創(chuàng)新：勵志教育的理論的實(shí)踐研究》王軍，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2014.7