思維導圖在中職英語作文教學中的應用

陳曉

摘 要：思維導圖能夠培養學生的發散性思維，使文章結構更有條理，本文就思維導圖在中職英語作文教學進行實驗研究，尋找提高中職生英語教學質量的方法。

關鍵詞：思維導圖;英語作文

20世紀60年代，英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）創立了思維導圖（Mind Map）學習方法，他指出：“思維導圖是一種源自腦神經生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性。”1 通過圖畫和線條的結構，清楚的描繪出思維的痕跡，并運用發散性的結構，全面調動左腦的文字、數字和邏輯以及右腦的圖像、空間和想象等生理機制，讓左右腦得以協同合作，用具體化、可視化的形式呈現出來，使凌亂模糊的思維記憶變得深刻、清晰和有條理。從而極大地挖掘人的記憶、想象、創造等各方面能力，使大腦潛能得到最充分的開發。

一、基于思維導圖的中職英語作文教學設計

1. 創設情境

首先選用現代多媒體技術為學生提供直觀、形象的寫作氛圍，努力創設一個新奇，有趣，充滿積極性的課堂教學環境。如以“健康生活”（healthy life）為話題創設情境，教師可以先播放運動、飲食的相關視頻短片，讓學生對健康生活的多種方式有一個心理準備和鋪墊。

2. 構思導圖

其次以 healthy life為中心詞，通過聯想的方法，展現與這個中心詞有關聯的詞，學生利用MindManager軟件把以上構思過程體現在思維導圖中，用發散性思維進行多角度的創作。如用reasonable diet， proper sports， good habits等關鍵詞作為第一級思維導圖的分支。

3. 完善分支

教師通過創設的情景和選材，鼓勵學生協作學習討論一級關鍵詞中各分支的細節內容，通過互動問答，頭腦風暴等方式激發學生參與熱情，讓學生勇于表達，善于表達，教師幫助和引導學生主動完成意義建構。以其中一組學生為例，經過討論，他們把“reasonable diet”的二級分支具體分為：eating，drinking…， “proper sports” 二級分支具體分為：exercise，games…， “good habits” 分為sleeping， mood…等，這樣，關于healthy life 的二級分支結構建構完成。

4. 鑒賞互評

再次，學生進一步完善健康生活應注意的具體實施內容和步驟，教師利用多媒體軟件，互動學習平臺等交互式軟件，把學生的作業拍照上傳至平臺，學生進行互評互改，教師選擇其中的幾篇進行點評，指出其中的優點，補充不足。如學生補充的eating具體內容可有have more vegetables， eat more fruits. Drinking具體內容可有drink more tea， drink less milk tea or cola. 學生在一種民主，開放的環境下進行作文評改，一方面看到了不同學生的思維導圖結構，拓寬了思路，另一方面，站在批閱的角度修改文章結構，更能激發出思維的火花，完善思維導圖結構。

二、基于思維導圖的中職英語作文訓練

本研究的教學實踐采取對比試驗的方式，選取了中職二年級3班財會專業和4班藝術專業的學生，其中3班為實驗班，4班為對照班，各有35名學生。實驗班采取基于思維導圖的英語作文教學方法和作文訓練模式展開相應的教學活動，對照班運用傳統作文教學模式進行教學。以一個學期為研究的時間范圍，觀察并測試兩個班的學生的寫作興趣、習慣和能力的變化。

第一階段注重訓練基于思維導圖的文章框架的構思，中職英語作文要求能夠對某一主題或社會現象做簡單評論并表明自己的觀點和想法。因此，第一階段應注重文章框架的建構，培養學生客觀公正的，辯證的看待事物的思維方式。第二階段注重思維能力的訓練，如何填充文章內容和細節，學生經過課堂討論，資料搜集，小組競賽，互評互助，師生交流，家長評價等一系列多樣化的活動，拓寬學生的構思渠道，從而使文章內容豐富而又充實。第三階段注重實戰操練，教師句型命題作文比賽或自由命題練習，有了上面兩個階段的訓練做鋪墊，學生對于這樣的實戰演練將會文思泉涌，創造力和想象力得到最大的發揮。激發了學生寫作的熱情和興趣，從而提高學生的英語作文水平。

三、應用效果

經過一學期的對比實驗，學生的英語寫作興趣、寫作習慣和寫作能力有了不同程度的提高，實驗開始前的一份問卷調差顯示，實驗班全班35名同學，有18人喜歡寫英語作文，占全班人數的51.4%，12人不喜歡寫英語作文，占34.3%，5人非常害怕寫英語作文，占14.3%。一個學期下來，實驗班的學生喜歡寫作的同學比例提高了20.2%，不喜歡甚至害怕寫作的同學比例下降了18.5%. 由此可見，運用思維導圖進行中職英語作文訓練能使學生的寫作興趣發生改變，能培養學生的發散性思維，激發學生的學習興趣。

其次，學生的寫作習慣有了很大變化，以前大部分學生看到英語作文總是提筆就寫，邊寫邊改，沒有一個整體思路和邏輯，經過一個學期的訓練，學生在寫作前養成了先搭建文章結構的習慣，進而把文章細節要點寫成大綱，再提筆寫文章，文章的質量有了很大提高，在多次作文比賽中有不少同學取得了優異的成績。

因此，本研究希望能運用現代教育技術，結合思維導圖學習工具，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和思維方式，學生在這個過程中能夠發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，最終實現提高中職生英語教學質量的目標。

參考文獻

[1]托尼·巴贊. 思維導圖 -反射性思維[M]. 北京： 作家出版社2000：26-30