地理課堂如何運用“問題教學法”

肖遹孝

摘 要：新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，本文從地理課中圍繞“問題”的角度來探討如何在課堂上激發學生的學習激情，增強課堂的有效性，使學生成為課堂的主體者。

關鍵詞：新課程;問題教學法;自主探究

自從實施新課程以來，我校一直在探尋一種合適的教學模式，以改變目前大部分教師課堂的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，讓我們的學生能夠抬起頭來，并積極的參與到課堂學習中來，提高課堂學習的效率。

那么我們的地理課堂中，應該如何來應用“問題教學法”呢？下面我主要以《礦產資源合理開發和區域的可持續發展》這一節內容為例，并結合自己的教學實踐，談談自己一些粗略的做法和策略：

問題教學法一般分為三部分：

一、“生成”問題。

問題是教學的核心，不同類型的問題能有效地激發學生不同類型的思維，從而影響課堂教學的有效性。

1、創設問題情境，激活學生思維。

首先、從興趣入手，可利用有趣的故事、新聞、詩詞等創設問題情境。例如在導入“魯爾區的繁榮”這一內容時，我首先推薦了一個旅游景點——福建廈門的世界炮王“胡里山大炮”，接著引入克虜伯兵工廠，以克虜伯兵工廠的興衰為背景材料，然后拋出相關的問題。學生一下就來了興趣，學生平時可能對學歷史不太感興趣，但對歷史故事也許會感興趣的。

其次、可以根據學生知識水平與知識學習的實際需要創設問題情境，并且要與學生的現有的知識水平來創設問題情境。例如，在學習“魯爾區的繁榮”時，可以這樣設問：請用區位分析的方法評價魯爾區發展的條件。而關于區位因素的分析，在必修二的課程里已經學到過。這樣做不僅可以鞏固舊知識，還可以鍛煉學生學知識、用知識的能力。

2、所設的問題之間要存在內在邏輯聯系。即前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。例如：在學習《礦產資源合理開發和區域的可持續發展》這一節內容之后，對于“我們該如何借鑒魯爾區的成功經驗才能實現區域的可持續發展”這一問題可能學生還是很模糊，況且這一問題有點大，很多學生不知道從哪里去思考，大部分學生以為照搬照抄魯爾區的措施就可以，其實不能，傳統工業區的發展固然有其相似的地方，但也存在區域差異。我的做法是插入教材上的一個思考題，先以問題的形式梳理相關知識點，理清知識點之間的聯系，然后再以問題的形式討論其規律。

1）魯爾區在發展的過程中遇到了哪些問題？

2）根據這些問題，它是如何調整的？

3）我國的遼中南工業區在發展的過程中存在什么問題？

4）為實現遼中南工業區經濟的可持續發展，我們該采取哪些措施？

這樣，設問層層深入，環環相扣，可以極大地調動起學生的思維活動，吸引學生的注意力，增強課堂的有效性。

3、設問要突出知識的主干性。

問題的設計要瞄準知識點的理解與運用，緊扣學習的重點和難點，盡量少設計哪些“是不是”、“對不對”的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到教學語言精簡，教學課堂高效的目的。如在教學《礦產資源合理開發和區域的可持續發展》這一節時，我設計了三個主問題：

1）魯爾區成為一代梟雄的區位評價;

2）中道沒落的原因分析;

3）優雅轉身的整治措施。

這三個問題是本節內容的主線，也是本節課的重點。

二、“探究”問題。

“探究”問題就是對生成的問題進行解決的過程。

解決問題可以有以下幾種方式：一是學生獨立完成;二是學生合作完成;三是師生共同合作完成。但不管是哪種方式，學生在解決問題時總是會出現這樣那樣的問題，此時，教師的重點應放在學生的困惑上，對學生解決不了的重點問題還是需要老師的詳細講解。

首先，對于學生正確的回答，教師應加以肯定，提高學生的信心。

其次，當學生回答不夠完整和深刻時，教師可以采用追問的方法拓寬學生的思路，提高學生的思辨能力。

第三，對于正確的回答，教師還可以通過轉換角度，變換條件等方法，引出新問題，促進學生進一步思考，以拓展學生思維的廣度和寬度，完善知識結構。如在分析“魯爾區的衰落”時，我們都會提到“單一的重型工業結構”，學生也能輕而易舉的得出。但問題只理解到這里的話，就有點片面了。其實，“單一的重型工業結構”也有其積極的一面。此時，我轉換角度，“魯爾區的繁榮整整持續了一個世紀，中國的東北老工業區為新中國的經濟奠定了堅實的基礎。它們的工業結構大體上都以重型工業為主。這又是為什么呢？”學生馬上就發現了問題的所在。這樣一來，我們的知識結構就更完善了。

三、“發展”問題

對探索的問題及時反饋，在教學中得以解決，并進一步拓展新的問題。

在解決問題的同時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時總結，整理出思路和學習的方法，以提高解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。如必修三的第二章《區域可持續發展》，這一章用的都是案例教學的模式，所以我在處理這一章內容時，都會提出一個與本節內容相關的問題，然后引導學生去探討，引出新課。如在學到《荒漠化的危害與治理》這一節時，我會拋出南方的“紅漠化”現象讓學生去分析;在講到《流域的綜合治理與開發》這一節時，我會提出黃河流域的“水土流失”問題讓學生來探討;等等。在初步解決已有問題的基礎上引發新問題，從而把學生引上創造之路，進而成為創造者。

綜上所述，我們可以得知“問題教學法”可以培養學生自主學習的能力，合作探究的能力。通過這種教學方法，問題由淺入深，這對于培養學生的創新能力，活躍思維，具有很大的作用。它活躍了我們的課堂，提高了學習效率，是實現高效課堂的一種有效形式。