聚焦教學環節 彰顯簡約魅力

曹牡丹

【摘 要】語文的本真課堂在于簡約清新，課堂中采用適當的教學手段會讓課堂更具生長性。教師教學就是給學生一雙慧眼，作為教師，要關注教學的每個環節，教師授之以漁，運用教學智慧，讓學生在每個環節中均有所感，讓學生真正掌握方法、多些思考、體悟知識之道、學習規律。教師博中見約，在閱讀、寫作、精神層面使學生的生活、生態和生命獲得立體化的豐盈，彰顯語文教學的無限魅力。

【關鍵詞】教學環節;本真簡約;教學藝術

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0059-02

丁衛軍教師的一篇經典童話課堂教學內容，把聽者領進簡約的語文世界，讓聽者體味語文課堂本真簡約的魅力。在他的課堂上，圍繞本文的線索“皇帝的新裝”展開，以少勝多、以簡馭繁。廣度、深度和溫度在堂課中均能體現，作業也很精彩：用三個成語寫一段富有故事性的話，三個成語是“不可救藥”“駭人聽聞”“隨聲附和”。課堂輕松有趣、學生學有所得、并將所學知識技能運用。丁老師最后只是謙遜簡約地說：“這堂深究作者怎么寫？為什么寫？童話的一般特點以及寫作深意。”他把慧眼給了學生，讓學生學會了去認識、去發現。

縱觀整課，丁老師的課堂教學藝術給筆者以下

啟示：

一、文本解讀點很重要

法國羅素曾說過：“教師的藝術是絕不讓學生把注意力放在那些無關緊要的瑣屑事情上，而要不斷使他接觸他將來必須知道的重大關系，以便使他能夠正確的判斷人類社會中的善惡。”

丁老師從經典文本里讀出別人不細讀讀不出的東西。《皇帝的新裝》很多人只讀出騙子的可惡，丁老師讀出“兒童是成人之師，兒童是成人之父”、讀出兒童促進了百姓的覺醒。讀出這些，是靠對文本的精準把握，他引領學生拾級而上、靜水流深。丁老師課堂上設計的問題都很能引起學生的興趣，讓學生從一篇外國童話中反思生活，學會辨別真善美，而這一能力將終身受益。

他的解讀貼合學生心理，能高效地指導學生樹立自信、正確看待事物。這些日常教學中的滲透，會讓學生的生活、生命獲得立體化的豐盈，很好闡釋了語文的人文性。

二、文本解讀視角要小視野要大

不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結。學生只有體察到這些個性，并有所感悟，自己的個性才得以發展。語文個性教育，應首先打破僵化的教學模式，盡力展現作家作品的個性，充分挖掘、找到情感紐帶，學生才能從中尋找認同、理解、撫慰、刺激、滋養等情感，其個性也才可逐漸培養起來，塑造正確的善惡觀、審美觀。

丁老師在課堂上能找到合適的視角：讀語言、讀寫法、讀作者的影響。他啟發學生在讀的過程中讀出疑問。語文教師在備課過程中，要不斷嘗試“多角度”“多層次”地咀嚼文本、細細品析，這樣才能看出大世界，只有靜下心來，才能有新發現，才能有新突破，才能在課堂上做優秀的引領者。課堂上切入點小而準、課堂別開生面，這些與教師的精心、細心、耐心、有心分不開。教師具有大視野，才能縱橫捭闔，形成不一樣的課堂格局。

三、環環相扣盡顯高質

教學七個環節：讀、背、解、評、寫、做、悟，在丁老師的課堂上相輔相成。平常只有聚焦教學環節，才會讓教學的有效和高效成為可能。

“讀”這一環節，教師應結合文體特點和內容特色指導學生，詩歌要讀出節奏、韻律;散文要讀出滋味、意境;實用文體要讀得清晰、明了;文學作品要讀出其感染力。要求學生自己品讀、互相聽讀。所謂給學生半桶水，自己就要有一桶水，甚至是“自來水”。教師要做到細讀文本，品咂字里行間的滋味。

“背”這一環節，是在“讀”的基礎上進一步的要求。中學階段的語文，打好背誦基礎，且不說有利于考試，從長遠看，學生一生也會受用無窮。在讓學生背的時候，教師要充分激發學生興趣，讓學生懷著快樂的心情去背誦，示范性地給學生介紹背誦技巧，跟學生一起學習、一起背誦。有時教師要起到榜樣作用，身先示范要背誦的文章，這樣的氛圍學生也會沉浸其中，激起勇于追趕的斗志。

“解”這一環節，要求學生把自己的理解，用明白、恰當的話解述出來。教師對學生的展示要給予充分肯定，不必求全責備。跟學生探討思路，教師不能變成參考答案的“復述機”，要有自己獨特的見解，讓學生感受到他不是在跟枯燥的答案打交道，而是跟教師、跟作者進行心靈的溝通。對學生不夠恰當的解述，教師要給予有分寸的引導式評贊，既不挫傷其思維積極性，還能啟示其尋找欠缺恰當的緣由。

“評”這一環節，要求學生不但說出其“然”，還要講出其“所以然”。教師就要更多地設想學生設想的角度，對他們有可能設想出來的偏激的看法予以糾正。這些需要充分調動教師的閱讀經驗、生活經驗，曉之以理，動之以情，引導學生樹立正確的視角。這樣不單有利于做題，更有利于培養學生正確的人生觀。通過教師的身教，讓學生更多地積累知識，學會分析比較，學會援事引文、作出判斷，有較高的思想認識標準。

“寫”這一環節，為了不讓學生覺得作文是“榨”文，平時的練筆必不可少，這些小練筆，更易于入境和收效。一些仿寫，因為學生對其結構特點，語言風格心領神會，動筆便容易許多，能訓練學生的思維，提高寫作能力;寫“讀后感”，因為教材剛剛學過，鉆研已有了深度，了解其結構特點，語言風格心領神會，動筆便容易了許多。落筆、收筆，行文關節，便易由“形似”而達“神似”。教學中，通過這樣的趁熱打鐵，常能收到事半功倍的效果。

“做”這一環節，更體現了教師“身教”的必要性，這里的“做”是指“做人”。語文教學不只是教給學生語文知識，訓練、培養學生運用語言的能力，它更高的目標是教會學生做人。課本中很多文章對人生有指導性和啟發性，作為語文教師，要為學生的“真學”而教，這樣課堂才會優化，教師言傳身教，潛移默化地影響學生，不能小瞧日常教學活動細節，因為它們都會產生大作用。

“悟”是極高的境界，“悟”的天地是異常廣闊的，可以是對教材知識獨到的發掘，可以是對教材內容創意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當然，還可以大膽跳出教材，提出自己對社會、人生的全新見解。舉一反三，皆通過悟而來。讓學生覺得你洞明，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，他們亦自然而然地這樣去做。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”只有努力，讓教學形式和手段高度靈活起來，教書育人才能融為一體，教師與學生定能共同長進。

四、結語

《皇帝的新裝》是優秀的童話作品，學生學得愉快;丁老師的這堂課優秀體現了他的教學理念。教者教得氣度非凡。聽者、觀者獲益頗豐。丁老師給了學生慧眼，給了同行把握搖曳多姿的語文的啟發點，實在妙哉。