在初中政治課堂上進(jìn)行心理健康教育的策略探討

摘要：正確的人生觀和價(jià)值觀對(duì)于初中生未來(lái)的工作與生活具有深遠(yuǎn)的影響。為提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，需要在初中政治課程上強(qiáng)化心理健康教育。本文首先闡述了心理健康教育的重要性，之后介紹了初中政治課堂上進(jìn)行心理健康教育的有效策略，充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢(shì)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建立師生與學(xué)生之間的友愛(ài)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中政治;心理健康教育;策略

引言

初中是學(xué)生各方面能力發(fā)展與人格塑造的重要階段，在這一階段接受良好的心理健康教育，有助于強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，形成積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度，明確人生目標(biāo)，塑造健全的人格。因此，教師需要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，在初中政治課堂上，依據(jù)學(xué)生不同的能力發(fā)展與心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的課堂教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)而提升心理健康教育的效率和質(zhì)量。

1開(kāi)展心理健康教育的重要性

初中生尚處于生理和心理發(fā)展的重要階段，在這一階段的學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完整、心理活動(dòng)狀態(tài)不穩(wěn)定，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中常由于自己的主觀和客觀因素產(chǎn)生與家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的矛盾。根據(jù)當(dāng)前對(duì)大多數(shù)中學(xué)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)的好壞，忽視心理健康教育的重要性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，并在課上和課后布置大量練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受著身體和精神的雙重壓力。同時(shí)，初中生的人生觀和價(jià)值觀尚未確立，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生更多的焦慮和負(fù)面情緒，不利于他們心理的健康發(fā)展，甚至容易導(dǎo)致各種心理疾病，出現(xiàn)極端行為。在初中政治課堂上進(jìn)行心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理層面的輔助教育與指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題正確的看法。教師通過(guò)樹(shù)立榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，并幫助他們通過(guò)正確的方式彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，改正自身的問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，避免產(chǎn)生對(duì)事物極端的看法和沖突矛盾行為。同時(shí)，通過(guò)建立和諧、團(tuán)結(jié)互助和友愛(ài)的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生感受到來(lái)自教師和同學(xué)的愛(ài)與關(guān)懷，進(jìn)而形成樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。

2初中政治課堂上進(jìn)行心理健康教育的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)

初中生對(duì)于事物的看法、行為的方式、性格與人格的形成同時(shí)受著內(nèi)因和外因兩方面因素的共同影響。教師的行為對(duì)于學(xué)生心理與行為的影響更為深刻且深遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅扮演著知識(shí)的傳遞者，更加是學(xué)生人格、情感塑造的引導(dǎo)者。因此，在初中政治教學(xué)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，以樂(lè)觀、積極、自信、陽(yáng)光的品質(zhì)感染學(xué)生。在課堂上，教師鼓勵(lì)的笑容、肯定的語(yǔ)言，都是給予學(xué)生自信心的有效工具。相反，如果教師總以冷漠和暴躁的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，會(huì)令學(xué)生感受到教師的厭惡情緒，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)和壓力。因此，教師需要以良好的精神狀態(tài)對(duì)待教學(xué)工作。同時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己新的認(rèn)知，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)自己》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“自我分享”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以自我介紹的方式向大家列舉自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)自己的缺點(diǎn)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)自卑和消極等負(fù)面情緒，在此過(guò)程中，教師要對(duì)進(jìn)行自我介紹的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他敢于正視自己缺點(diǎn)的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生知道有缺點(diǎn)并不可怕，并幫助他一起改正缺點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生形成自信、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.2構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境

人的健康心理狀態(tài)的形成需要以自我的認(rèn)可與他人的關(guān)愛(ài)和尊重為基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，最希望得到老師和同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要做到有教無(wú)類，以平等的眼光去對(duì)待每一名學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)《友誼與成長(zhǎng)同行》一課時(shí)，為幫助學(xué)生之間理解“友誼”的真正含義和本質(zhì)，建立學(xué)生之間的友誼，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“兩人三足”等集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)密切的肢體接觸和語(yǔ)言上的溝通交流，能夠拉近學(xué)生之間的距離，給予學(xué)生更多了解同學(xué)的機(jī)會(huì)，并感受到與同學(xué)一起活動(dòng)的樂(lè)趣，在同學(xué)之間形成尊重、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍，避免孤獨(dú)、自卑、焦慮等不良情緒對(duì)心理狀態(tài)的影響，提高心理健康教育的效率和質(zhì)量。

2.3充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性的教育學(xué)生

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，使得學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異，他們的性格有活潑好動(dòng)的，也有沉默內(nèi)向的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)不良情緒和行為等問(wèn)題，教師要做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，保護(hù)他們的心理健康，避免由于教育方式不當(dāng)造成學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。例如：在學(xué)習(xí)《揭開(kāi)情緒的面紗》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理自己的情緒，在遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通的交流，積極解決問(wèn)題，而不是回避問(wèn)題。教師可以示范相同的一句話以不同的情緒表達(dá)出來(lái)會(huì)使人產(chǎn)生什么樣的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)情緒給自己性格與人格的形成造成的影響，并學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的人和事，在問(wèn)題發(fā)生的第一時(shí)間首先要做的是考慮如果解決問(wèn)題，而不是讓壞情緒充斥自己的內(nèi)心，影響自己對(duì)事物的判斷能力。

2.4充分利用教學(xué)資源，提高心理健康教育的質(zhì)量

教學(xué)資源指的是課程的教材以及教材以外能夠起到輔助教學(xué)作用的工具。初中教材內(nèi)容的選擇與初中生年齡段的能力與心理發(fā)展水平相適應(yīng)。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，深化對(duì)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的理解和掌握程度。同時(shí)，還可以借助多媒體課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《珍視生命》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放與“生命”主題相關(guān)的小視頻和動(dòng)畫(huà)，如小草破土而出的過(guò)程、鳥(niǎo)媽媽給小鳥(niǎo)喂食的過(guò)程等，幫助學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)進(jìn)行深層的認(rèn)知，感受生命的可貴，產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之情，以直觀、生動(dòng)形象的方式感化學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生的心理健康狀況對(duì)于他們今后人生道路的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。通過(guò)思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠運(yùn)用教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并形成健全的人格。因此，教師需要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，深度挖掘教材內(nèi)容，并將課程教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生之間建立團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：劉增永（1973.8）男，漢族，貴州省仁懷人，遵義師范學(xué)院本科畢業(yè)，貴州省仁懷市第二中學(xué)教師，研究方向：初中道德與法治

（作者單位：仁懷市第二中學(xué)）