高職高專EGP教師向ESP教師轉型途徑探討

廖琦

【摘 要】本文通過分析本校基礎英語課教師的教學現狀，探求EGP教師向ESP教師的轉型途徑，一是要有終身學習的理念，而是要定期參加有效的研討和研修，三是開展合作教學和團隊協作。

【關鍵詞】EGP;ESP;轉型途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0036-02

一、ESP和EGP的基礎概念

ESP（English for Specific Purposes）指的是專門用途英語，而與之相對的我們稱為普通英語教學EGP（English for General Purposes）。ESP基于對學生的需求分析以及社會的需要，尤其是就業市場的需要而開設的專業英語課程，是將英語語言技能與專業知識有機結合的一門學科[1]。

二、ESP教師現狀

（一）缺乏成熟的ESP教學模式

Swales（1985）認為用“ESP practitioner（實踐者）”代替“ESP teacher”更為準確。ESP目前沒有成熟的，為大家所認可的教學模式。除了“語篇真實性”的探討還沒有定論，教學內容的側重點，教學設計的核心等都存在爭議。所以，現在的ESP教師無法求助于語言學和心理學，期望為自己的教學找到現成的答案。對高職高專的基礎課教師而言，面臨的問題更大，作為一名基礎課的英語教師，我們都應該提煉、觀察、調查、整合，從中找到適合自己的發展途徑和靈活多變，易于學生接受的教學方法。

（二）專業知識的缺乏

ESP的語法和語篇結構上和EGP材料沒有本質的區別。主要的區別主要在專業詞匯上面，但由于現在各種詞匯類APP的出現，這也不是很大的問題。所以對學生和老師來說，理解語言不是問題，重要的是怎么正確深入的理解專業知識。Arnold（1986：1-10）研究發現，有些教師在課堂上引用的例子，在科學術語的解釋方面，是不準確的，甚至是錯誤的。這些錯誤通常是基于外行對這些術語的錯誤理解造成的。ESP教師通常關注一些低層次問題，關心事實的鑒別與復制，而專業課老師專注的是對主題的解釋。在理工科學校，EGP教師對專業知識的態度也十分重要，由于英語教師，在本校來看，絕大部分為女性，且為文科畢業，所以對一些機械電子類的知識難免會有心理上的排斥感、陌生感和恐懼感。這些對自己的心理暗示，無形中增加了EGP教師向ESP教師轉型的壓力，干擾了學習專業知識的恒心和毅力[2]。在以上的現實情境中，如果沒有專業教師的支持和幫助，就會使得EGP教師處于一種艱難的、沒有進展的自學狀態，從而對自己的職業發展感到迷茫。因此，ESP教師應該適當的轉換自己的角色，把自己想象成對這個專業感興趣的學生，從學生的角度來看問題或許是解決這一問題的根本。

（三）ESP教師的地位偏低

在大專院校，以本校為例，ESP英語課程一般安排在大二，甚至是大三，且大部分是專業選修課，而不是必修課。ESP課程的教師多為專業課教師。ESP課程的課時占比較低，通常只有8-12周的課，每周2課時[3]。相對EGP英語，在課程難度方面有所加大，所以有時也缺乏學生的尊重和理解。這些現象出現的根本原因是，絕大多數人都覺得ESP課程是知識專業課的英文版本而已。其實，ESP課程是一門獨立的學科，高度地融合了專業知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。所以，要改變這一現狀，只能依靠英語教師和專業教師自己的努力，建立有特色和實際的教學目標和課程設計，當然，這一轉變也依賴于社會對ESP需求的提升。

三、EGP教師向ESP教師轉型途徑

1.終身學習的理念是每一個職場人士必須接受的理念，教師也不例外。面對世界分分秒秒的變化，我們都應該跟上時代的步伐。ESP教師要時時更新對英語語言文化，專業學科知識和教育心理學等方面的認知。作為教師，我們必須時刻關注語言和專業知識方面的動態，不斷地學習。克服自己的畏難情緒，把自己當“學生”從頭開始學習，對自己充滿信心。所以從自身發展考慮，保持優秀的學習能力，是成為一名優秀教師的基礎。

2.多參加校本研修活動，如講座與研討相結合，每所學校的ESP教學或多或少都會存在一些問題，在研修中，各位教師把問題擺出來，群策群力來解決，或許會碰撞出不一樣的火花。網絡教學示范，觀摩與交流相結合，由于現代技術的發展，我們很容易地就可以觀看到優秀的教學視頻，如在MOOC平臺上。在各類教師技能大賽觀摩的過程中，要進行自我的反思并與其他老師探討。最重要的是專家評課環節，給教師提供的反思范例。在這個過程當中，教師可以學會如何正確地評價自己的教學行為，從而改進教學

方式。

3.適當的開展合作教學。首先是“學徒制”的教師合作方式，這一方式可以讓新手英語教師，通過學習專家型教師潛移默化的教學方式，掌握專家型教師的緘默知識。其次是建立“跨學科”教師合作模式，建立英語教師與專業課教師的合作機制，明確目標和分工，通過定期的溝通交流，緩解ESP新手教師的壓力，提高教學效果[4]。再次，是團隊合作模式，在本校，ESP課程涉及的面比較廣，如《供用電英語》《飛機維修英語》《物流管理英語》《文秘英語》，主要為文科和工科類英語，每位教師在一學期中只能接觸到一到兩門ESP課程[5]。如果能定期舉行研討活動，集體備課活動，這將大大地降低各位教師的壓力，集思廣益，在最短的時間里獲得更多的心得體會，理想狀態是通過1-2輪的教學，可以實施統一的教學評估，使得ESP教學更加的規范。

四、結束語

高職院校的培養的人才是實用型、應用型和復合型的與普通高等教育培養的人才是有差異的，其主要的目的是促進就業，提高人民生活質量。作為教師的教學目標也應與高職院校的培養目標一致，高職院校英語教師應該順應改革發展，不斷提高自己的綜合素質，這樣才能培養出社會需要的人才。

【參考文獻】

[1]Swales，J.，1985 Episodes in ESP[M]，New York： Pergamon

[2]Arnold.E.，1986，Some comments on the science content of ESP[J]，ESPMENA Bulletin21：1-10.

[3]劉潔.高職職業英語教育市場需求調查——以湖北省為例[J].科技信息，2008（27）.

[4]李曉榮.大學公共英語教師向ESP教師的轉型[J].教育與職業 ，2012（5）.

[5]江帆，邱國丹.淺談高職公共英語教師的專業方向發展[J]教育與職業，2010（8）.