優化學生解題能力，助揚學生夢想之帆

黃美娟

摘要：對于高中生來說，解題行為將始終伴隨著他們的學習活動，而且學生本身也要適應學科試題的考題特點與試題結構，積極歸納解題技巧，掌握各類習題的解題方法，才能切實實現學習進步，靈活應對各類考試。其中，概括型主觀題是高中歷史學科中的一類重要考題，可以綜合考查學生的歷史解釋、史料論證、唯物史觀等等，所以一直都是高考歷史的“寵兒”。因此，高中歷史教師要針對概括型主觀題的題型特點來有意識地培養學生的解題能力。本文將從優化學生的審題能力、歸納有效的解題技巧、善用錯題本工具三個角度來分析高中歷史教師應該如何針對性地提升學生的概括型主觀題解題能力。

關鍵詞：高中歷史;概括型主觀題;解題能力;培養策略

一直以來，高考一直都是高中歷史學科教學的指揮棒，學生們需要經過高考考驗才能順利進入高等學府，以便實現自己的人生抱負。雖然現代社會的開放程度很高，學生實現人生價值的渠道很多，但是卻依然無法削弱高考在篩選人才、診斷教學成效等方面的具體作用。在近些年來，為了優化高考的人才選拔作用，我國教育部以“學科素養”改革與創新了高考體系，且歷年的高考編題者也要始終堅持這一教育宗旨。其中，概括型主觀題也發生了明顯的變化，即材料題使用了一些新材料與圖表，且設問體現出層層遞進的結構，可以綜合考查學生對教材知識的理解與以史論今的問題分析與解決能力，便于學生聯系現實去解決相關問題。因此，高中歷史教師要積極引導學生全面分析、整合概括型主觀題的解題思路與有效技巧，穩步提升學生的解題能力。

一、優化學生的審題能力

審題活動直接關系著高中生在概括型主觀題題目中的解題行為，因為學生所填寫的問題答案、所展開的解題思維都是在審題基礎上進行的。因此，高中生是否可以準確判斷概括型主觀題的材料內涵與設問內容，便直接關系著學生的解題行為。對此，高中歷史教師要有意識地培養與優化學生的審題能力，引導學生多閱讀、多思考、多表現，鼓勵學生自主提煉材料信息，及時進行問答活動，保證學生可以準確提煉材料中的關鍵信息。

為了培養與優化高中生的審題能力，筆者會經常組織本班學生自主閱讀歷史教材，鼓勵學生積極歸納教材知識，希望可以在日常教學中優化學生的歷史閱讀能力，便于學生在概括型主觀題中及時提煉材料信息。為此，筆者在各節課上也會積極使用一些歷史材料，一方面是為了發散學生的歷史思維，一方面是為了優化學生的審題能力，便于學生自然而然地形成良好的審題能力。在閱讀歷史材料時，高中生要懂得提煉重要信息，重點閱讀材料中關于時空、地域等知識，然后在特定的時空背景下去分析歷史材料，確定解題方向。同時，筆者也會有意識地引導學生進行歷史表達，因為高中生需要以精練、簡潔的語言去回答相關問題，所以有效的歷史表達也可幫助學生正確解答概括型主觀題。

二、歸納有效的解題技巧

解題技巧是高中生正確解題、有效解題的技術保障，如果高中生能夠歸納并整合解題技巧，那么便可以確保學生在各類考試中快速解題，使其按照固定程序去分析概括型主觀題的材料背景，及時確定解題方向。因此，高中歷史教師要有意識地引導學生在日常解題活動中歸納概括型主觀題的解題技巧，不斷優化學生的解題能力，幫助學生形成完善的解題思路。

在解答概括型主觀題時，主要可從三個方面總結解題技巧。首先，是針對概括型主觀題的材料閱讀問題。在閱讀歷史材料時，學生要做到全面整合、重點突出，抓住一些關鍵字詞與語言文字，比如有時間表示的內容，如“漢武帝時期”、“明中后期”等等，以及一些表示地理方位的關鍵字詞，如“長城沿線”、“匈奴攻之”等等。再者，學生也要抓住材料中的隱性信息，避免審錯題、審偏題。接著，學生要認真觀察概括型主觀題的設問，明確問題的回答方向，而這一行為十分關鍵，一旦審錯便會嚴重影響學生的解題效果。在設問時，學生要重點抓住問題關于時空、指向與程度問題，由此重新回顧材料內容，提取重要資料。接著，要靜心組織問題答案，突出關鍵，不可漫無邊際地回答問題，也不可過于簡單。這是因為高考概括型主觀題采用的是得分點給分，而每個小點的分值大約在0.5-2分之間，所以學生也可據此判斷每個問題的答案條目，層層敘述，有條理地書寫問題答案。再者，學生要以冷靜、理智的心態去分析概括型主觀題，因為有一些材料題雖然看似新穎，但是卻是對陳舊材料的重組與綜合，借此提出新的問題。對此，學生只需遷移歷史所學知識即可順利解題。

三、善用錯題本工具

對于高中生來說，錯題經常發生，甚至有的學生會在同一類題目中重復犯錯。歸根究底，這是因為高中生尚未內化相應的解題技巧所造成的。但是，犯錯并不可怕，因為只要高考還未到來，那么高中生就可以及時通過錯題資源進行反思、總結與修改，全面審視解題行為，保證學生可以順利解題。因此，高中歷史教師要積極使用錯題本，定期引導學生歸類錯題，分析錯題成因、正確的解題方法，以便切實優化學生的解題思維，使其順利攻克概括型主觀題這一解題難關。

在高中歷史教學中，筆者會要求每個學生準備一個歷史錯題本，專門針對概括型主觀題進行錯題整理與歸納。在錯題本上，學生要簡單敘述概括型主觀題的材料，亦或者通過裁剪將題目的材料信息粘貼在錯題本上，然后寫下設問、答案。借此，學生要在各個題目旁邊標注解題思路，寫下題目點評與解題技巧。如此，學生就可以自主總結概括型主觀題的解題要點。接下來，學生可以根據自己的解題行為不斷豐富錯題本中的錯題資源，同時也要定期翻看錯題本，觀察自己是否出現了重復錯誤，客觀審視自己的解題能力，借此綜合解題規律。

總而言之，在高中歷史教學中針對概括型主觀題進行解題指導十分重要，因為現在的高考歷史越來越看重概括型主觀題，增加了本題型的考查比重。因此，高中歷史教師要引導學生綜合審題、有效解題，幫助學生掌握概括型主觀題這一類題型的解題技巧，切實提高高中生的解題能力，便于學生以更好的姿態去應試，促使學生真正實現學習進步。

參考文獻：

[1] 張禹.高考歷史材料解析題呈現方式的對比[D].揚州大學，2018.

[2] 黃衛紅.普通高中歷史學科主觀性試題解題能力的診斷與培養[J].福建教育學院學報，2013，14（02）：125-128.

基金項目：

本文系廣州市花都區2016年教育科學“十三五”規劃課題“提高學生概括型主觀題解題能力的策略研究”，課題批準號：2016*33。

（作者單位：廣東省廣州市花都區第一中學）