農業科技培訓的系統化設計

付威風

摘 ?要：農民是農業生產中的主題因素，要發展農業生產力，提高農產品的市場競爭力，就要提高農民的科技文化素質，這也是加快土地流轉規?；洜I的進程的一種有效途徑。本文以系統化設計理論、傳播理論和學習理論為指導，提出了具體的農業培訓課程的設計模式。

關鍵詞：農業培訓;系統化;分析;評價

1.引言

經濟學諾貝爾獎獲得者舒爾茨在他的《改造傳統農業》一書中提出：“在解釋農業生產的增長量和增長率的差別時，土地的差別是最不重要的，物質資本的差別是相當重要的，而農民的能力的差別是最重要的” [1]。針對我國的現實情況，在加快農村經濟社會體制改革，農村城鎮化建設的同時，更應該注重對農民的培訓、教育，增強他們捕捉信息，接受農業新成果、新技術、新產品的能力，以期從根本上增加科技在農業發展中的作用。

2. 系統化設計的模式

培訓的系統化分析與設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法分析培訓教學中的問題與需求，確立培訓目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應方法和媒體，并對培訓結果加以分析與評價的過程。它的目的是促使培訓的教學效果達到最優化。筆者結合迪克與凱里模型與農業培訓的特殊性總結出了農業科技培訓的設計模式，本文將按照下圖所示的步驟，對培訓的整個過程進行分析。在培訓的教學設計過程中，我們還應該遵循以下原則：①培訓的目的應以培訓系統內外環境為基礎，具體的培訓目標應該用可觀察的術語來描述。②培訓的計劃、開發、傳遞和評價要以系統理論為基礎③對培訓的教學評價，是為了完善更符合實際的培訓計劃，制定更加有效的培訓方案。

3.農業培訓的系統化分析

3.1 進行培訓的需求分析確定培訓目的

農業生產的實際需求，就是預想狀態減去現在狀態的差，開始反映為組織結果的差距，隨后又折射為農業生產和組織中人所展現的行為之間的差距[4]。常用的方法是實地調查法和訪談法，根據調查和訪談的結果確定農民和農業科技工作者在實際生產過程中存在的問題和農業生產技術方面遇到的困難。然后依據他們的需求，寫出培訓對象能做什么以證明他們滿足了需求，進行整理排序后就得出一個目的語句。應該值得注意的是，對于一個重要的目的可能有多條目的語句一起描述應達到的狀態。

3.2 培訓對象分析

在確定了培訓目的后，下面就要對培訓對象進行分析，因為只有把握了培訓對象的特征，才能更好的制定和實施培訓方案。結合具體培訓內容，采用實地調查法或通過與部分目標培訓對象進行面談，及設計人員平時的觀察，來了解培訓對象的相關信息。我們將培訓對象的自身條件分為必要性前提條件和支持性前提條件。

3.2..1 必要性前提條件

包括培訓對象具備的入門技能，即在接受培訓前就應該掌握的與培訓內容相關的基礎技能;受訓者對培訓內容了解的程度。對于設計人員，應最大程度的確定目標培訓對象先前的知識范圍和質量。根據對必要性前提條件的分析，了解培訓對象具有的水平層次，有的放矢的增減相關培訓內容，對部分受訓人員缺失的必要性前提條件進行有意識的彌補。使其盡可能達到同等水平，以利于培訓的進行和培訓效果的提高。

3.2.2支持性前提條件

主要包括受訓人員對培訓內容的態度，因為他們有可能對要學習的內容已經存在某種印象和看法。還有一點就是學習動機問題，學習者的動機水平是成功教學的重要因素，我們可以通過提問相關問題把握其進行培訓的動機。例如，“培訓目的與你有多大相關性？”，“目標中最吸引你的是哪部分？”，“你有多大把握成功達到目標？”[5]。同時這也有助于確定培訓過程中的潛在問題。另外受訓對象的年齡，受教育程度也在一定程度影響培訓的效果。

3.3培訓任務分析

任務分析是設計有效的培訓所必需的條件，通過任務分析，能進一步確定終點目標、使能目標及其前提條件[7]。依據加涅的目標分類，分為五類目標：言語信息，目的是讓培訓對象對特定問題給出特定回答。如說出沼氣池的主要用途。智慧技能，主要是一些原理性的知識，它要求學習者能做獨特的認知活動，包括學習概念性知識，把握一定規則，并最終應用于問題求解的過程。這也為接下來進行的課堂測驗，過程評價、總結性評價、包括與實地訓練相關的心智運動技能提供理論基礎。

第二項任務就是就是確定達到目的培訓對象要完成的主要步驟，每一步可以用一個方框表示，接下來就可以確定每個步驟中要實現的子目標進而可以確定其子目標實現的步驟，這也為測驗題目的制定提供了直接的依據。在此我們有必要把目標的定義再強調一下，每個步驟的子目標確定學員在每一次培訓課程結束能做什么，終點目標規定整個課程結束時學員能做什么，而進行需求分析確定的培訓目的則是學員在實際生產中會做什么，這是培訓內容與生產實踐的結合。

3.4開發相關目標的標準測驗

要想了解培訓的具體情況如何，就必須對學員進行標準參照評測。在現行的農業培訓中大部分忽略了這一塊，只注重對學員進行課堂培訓，沒有對培訓的效果進行評測，更不可能發現培訓中的問題。標準測驗是由一組能直接測定一個或多個目標掌握程度的題目和任務組成。主要有四種測驗組成，入門技能測試、前測、培訓課堂測試和后期測試[8]。下面我們分別加以介紹：入門技能測試是為了確定受訓人員在培訓開始前必須具備的技能的掌握情況。設計的測驗題，在培訓前讓受訓對象使用，這也屬于過程性評價的一部分。前測也是在培訓之前實施，它是為了確定受訓人員是否已經事先具有部分技能。培訓的課堂測試是為了在培訓中給受訓人員提供主動參與的機會，強化所學的新知識新技能。使學員把握自己的理解程度和掌握水平。我們還應該注意到受訓人員大部分是農民，文化程度不是很高，學習精力有限而且受其它社會因素的影響比較大，所以對于測驗的題目不在于多而全而在于精而專。

3.5選擇培訓相關材料和媒體

農業培訓主要針對農業科技的普及（如種子農藥等農資知識，生態農業的理念、農業生產經營管理、農業自然減災措施等），農業技術的推廣（特色種植養殖技術，農產品加工、存儲技術）。關于這方面的材料已經很多了，我們的主要任務就是選擇符合培訓實際需求的材料。可以依據培訓的目的和開發的測驗題目有針對性的選擇培訓材料，使目的、測驗、培訓材料保持一致，以更好激勵引導學員和呈現培訓內容。這本身也是一個過程性評價過程。具體選擇過程可以參照以下原則：1. 以目的為中心的原則，保證材料與目標的吻合，及材料的科學性、準確性、權威性。2. 以學員為中心的原則，因為受訓對象主要是農民，材料應盡可能按照低起點、多鋪墊、小步子的方法，由淺入深，由易到難使農民真正理解和掌握培訓內容的重點難點。3. 以環境為中心的原則，選擇材料要以實際培訓環境以及技術具體生產實踐環境相協調。最后應該確定選擇材料內容呈現順序的正確性，盡可能包括受訓人員參與的活動和練習，以利于增強記憶和遷移到生產實踐過程中去。接下來就應該結合選擇的材料、培訓場所的實際條件選相應的傳播媒體和試驗場地了，對于科普性和原理性知識一般選擇印刷媒體（包括掛圖等），就能滿足需求，技術性較強或者有一定安全隱患的培訓內容則應根據受訓人員多少和實際條件選擇電視或多媒體設備，進行步驟分解或可視化的教學。

3.6初步制定培訓計劃

在前面分析的基礎上，接下來要做的是結合實際培訓條件制定初步的培訓方案，包括教學前的活動、具體內容的呈現方式和順序以及培訓日程的安排等。對于教學前活動，應該設法激勵培訓對象，增加他們接受培訓的興趣，并告訴他們培訓的的目的，以利于了解培訓的重點難點，同時告訴他們應具備的入門技能，為后續的培訓做好準備。在內容呈現方面，確定向受訓者提供哪些信息、原理，同時注意內容的呈現順序，遵循由易到難，先基礎知識后實踐技能的要求，還要對測驗作出合理安排。對于心智運動技能和智慧技能注意增加練習與反饋活動，促進他們對知識技能的正確掌握，更有利于把培訓的知識、技能應用到實際的農業生產中去。然后初步確定培訓的日程，設想培訓過程可能遇到的問題，并作出相應的對策和補救方案。

3.7培訓設計的過程性評價

過程性評價是培訓設計人員用來獲取數據，通過對相關數據的分析確定培訓的不足，進行修改以提高培訓效果的過程[10]。從學習者分析→任務分析→目標標準測驗設計→選擇材料→制定計劃，各個階段都記錄了大量的數據而且每一層都要參考上一層的輸出進行設計與開發，并進行相應的調整以期與培訓目的的一致，從這個角度看分析設計過程自身也是一評價的過程。在培訓開始前，我們還可以選取部分目標對象，通過實地調查觀察并記錄對象的相關信息，收集們的實際需求。在培訓過程中記錄并分析對學員進行各種測驗的結果以及他們的意見和建議，在符合培訓目標的前提下對培訓內容、計劃和部分材料進行補充、修改使之趨于完善。另外學生通過測驗和親自動手操作，可以了解自己的不足，進行及時的彌補，從而提高了培訓效果。

3.8總結性評價

總結性評價的目的是驗證培訓材料對目標對象的有效性，記錄培訓的優缺點并決定是否采用和推廣該培訓。首先我們應該明確進行總結性評價的很少是培訓設計者，而是一些專家和主管領導。在培訓的過程中，記錄受訓人員的表現和態度，培訓人員的態度，實施的培訓過程及所需要的資源。盡可能了解培訓內容在實際生產中的應用情況，給農戶帶來的實際效益，為判斷培訓費用合理性提供依據。最后整理分析收集的信息與數據，并寫出包括設計、過程、結果和建議的評價報告，為做出相應的決策提供信息支持。

4. 小結

通過對農業培訓的系統化分析與設計使培訓對象更加明確，培訓內容更有針對性，培訓方案也更符合實際生產的需求。在農業科技培訓、農業生產實踐中不斷發現問題，按照系統化的方法進行修改和補充培訓計劃和培訓內容，同時也需要國家政策的支持。為農業現代化提供人才保障和智力支撐，最大程度提高農民經濟效益。對農業科技系統化培訓設計，在提高農民科技文化水平水平，是提高農業的培訓效率的重要方法，也是實現你農村土地流轉，改善種植結構的更加直接有效的辦法。

參考文獻

[1] ?Walter Dick，Lou Carey，JamesO.Carey著，汪瓊譯：《教學系統化設計》[M]，高等教育出版社 2005年 第15頁、第77頁、第115頁、226頁

[2] ?應霞、朱奇彪等：農業科技培訓的實踐與探討[J]，《農業論壇》 2005年第6期

[3] ?R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W韋杰 著，皮連生等譯：《教學設計原理》[M]，華東師范大學出版社1999年，第190頁

[4] ?梁賢：現階段農業科技培訓的需求分析與思考[J]，《廣西農業科學》 2005年第5期