新媒體時代大學英語教學改革中學科英語的轉向與突破

【摘 要】在新媒體社會大背景下，我國教育事業尤其是大學教育正在經歷改革與升級，原本的教育模式和教學理念已經不適應新時代的發展。本篇文章從我國大學實際英語學科改革現狀出發，在結合媒體時代整體特性的基礎上，探討現階段學科英語改革路徑，以期為當前大學教育事業的創新提供可行性建議。

【關鍵詞】新媒體時代;大學英語改革;學科轉向

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0028-02

伴隨著互聯網技術的飛速發展，人們依靠單一信息源，獲取大眾傳播信息的情況發生了變化，互聯網成了人們獲取交互信息的主要來源，對人們日常生活的影響力逐漸增強。并且其影響力的邊界逐漸拓寬到教育領域，尤其是大學學科英語。促進學科英語轉向與升級。因此，在這種時代背景的支撐下，應該加快大學英語改革的步伐，充分彰顯新媒體的特性和優勢作用，促使其加快轉向與升級速率，探索全新教學理念與方式，從而在整體上促進英語教學事業的穩定有序發展。

一、新媒體教學的獨特優勢和特性

新媒體是依托于計算機技術，通過互聯網傳播渠道進行圖像、音頻、視頻等多種形式傳播的新興媒體形式[1]。隨著新媒體與教學事業的相互融合，多媒體教學和依托于新媒體的資源整合教學形式，正在逐漸成為我國教育事業的主流教學模式。此外，其在高校的學科英語轉向中也發揮著十分大的效用。首先，多媒體形式教學更具表現力和互動性。新媒體將圖文、視頻、音頻融合在一起，通過多種形式的呈現，使得平面的、分散的知識點更加直觀系統的展現在學生面前。有助于學生投入到英語學習的情境中來，提高學習興趣，從而提升綜合英語能力。其次，充足的互聯網資源為其提供了更廣泛的學習與教育平臺。數字化傳播和存儲平臺可以幫助學生獲取和儲存更多學習所需的資料，極大地豐富了學生的知識儲備[2]。有助于拓寬視野，豐富見聞。進而有助于老師和學生教學與學習效率的雙向提升。最后，新媒體的“交互性”特點，可以為師生提供更為廣闊的交流平臺，攝取豐富的知識。學生可以在綜合考慮自己的學習內容吸收情況的基礎上，加強與老師和其他同學的交流，將對英語的學習延伸到課堂外的地方。同時，也可以通過專業的英語學習平臺與外教進行一對一溝通和對話。

二、大學學科英語改革與發展現狀

英語在世界范圍內的使用越來越廣泛，英語學科在我國整個教育系統里所占的比重也越來越大。英語使用范圍越來越廣闊，因而學生英語學齡越來越早[3]。較早接觸英語并且具備一定的基礎讀寫能力，這就導致很多高校開設的基礎英語課程難度過低，不適應大多數大學生英語學習需求以及社會對人才的需求，因而學科英語的改革和轉向迫在眉睫。此外，不同地域經濟水平和教學水平的差異，也導致大學生之間英語學習能力和水平參差不齊。因而“一刀切”的英語教學模式實際上是與高校人才培養計劃和目標不匹配的。這就要求大學教育改革必須制定“差異化”培養策略以適應這一現象。但是就目前的狀況來看，各大高校在完成基礎課程的教學后，并沒有對學科英語引起充分的重視，導致二者之間銜接不暢，造成不利的影響。現階段我國在全國范圍內對大學進行改革并取得較大進展，但是在英語教學這一塊的改革卻差強

人意。

三、新媒體背景下學科英語轉型的可行性策略

（一）確定新的教學觀念和方向

改變傳統的課堂教學觀念，重新明確師生關系定位，思考研發新型教育模式。老師應當是教育中的領路人，引導同學們參與到課程中來，應注重與同學進行教學信息的相互置換，擯棄單方面的傳授知識的教學手段。此外，大學英語老師應注重利用現代信息技術進行教學，將新媒體技術與互動教學法相互融合，構建一種全新的交互式的網絡媒體教學模式。作為新時代的大學生，在經歷了高中英語教學改革后，本身已經有了一定的英語實力。因而大學期間，教師在完成基礎英語教學后，學科英語轉向要有意識地引導學生將所學的新知識內化為個人的英語技能，而不是像高中那樣，灌輸英語知識。促使學生將所學知識串聯成完整的體系，全面提升自身的英語綜合能力和素質。

（二）明確教學重難點，豐富課程內容

作為一門銜接課程，學科英語主要是起到承上啟下的作用，避免學生從基礎英語直接跨到專業英語學習時會出現的各種不適應或者不熟練。學科英語旨在促進英語課程的多元化開展，完成專業知識與實踐就業需求之間的合理對接。因而，在學科英語轉向過程中，教師應樹立正確的教學觀念以及對重點和難點知識的關注，課堂授課要有所側重。要重點拓展同學們的知識覆蓋面、增加語言層次和口語表達能力。搭建專業與就業之間的英語運用橋梁，完成良性過渡。

此外，課程的編排要突破聽、說、讀、寫等傳統教學環節的限制，不僅要教授基本的語言知識，更要將語篇知識融入課堂中去，從而使課堂內容變得更加豐富和飽滿，增強學生知識理解能力，進而全面的提升他們的思維能力。

（三）注重課程體系的個性化、多元化

每個人學英語的目的不盡相同，有的學生注重對用途性英語，如用于商業、社交等場合英語的學習，有的同學則是對英語語言文化感興趣。因此，要懂得因材施教和因人而異，充分考慮其個性化發展要求，推動學科英語改革朝著更加個性和多樣化的方向發

展[4]。如根據各專業間的相關性，以及對英語的不同需求來設置不同側重的課程班級。如管理類英語班級、職業英語班級等。也可按照學生的基礎英語能力來開設課程，可分別設為初級、中級、高級課程班級，學生可依據自身實際能力和個人需求來選擇相應的班級進行選課學習。根據不同的分類標準和學生需求開設課程，從而打造多樣化的、開放性的課程學習體系。此外，課程設計方面，也要注重靈活性，提供彈性化、多樣化的選擇，給學生更多的自主性。

四、結束語

新媒體背景下，必須在充分把握社會需求和學生能力的基礎上，推動完成基礎英語向學科英語的轉變。設置開放多元的英語課程體系，讓學生擁有自主選擇的權利，從而更大程度上挖掘出學習英語的熱情，進而促進大學英語教育事業的健康穩定發展。

【參考文獻】

[1]韓琳.新媒體時代大學英語教學存在的問題及對策[J].白城師范學院學報，2018（5）.

[2]李紅輝，李紅平.新媒體時代下高校大學英語課程教學改革與實踐[J].信息記錄材料，2018（9）.

[3]龍飛.教育大數據時代下的大學英語教學改革[J].齊魯師范學院學報，2017（1）.

[4]張妮妮.新時代背景下大學英語教學改革探究[J].英語廣場，2018（1）.

【作者簡介】

王怡云（1984～），女，彝族，云南玉溪人，研究生，講師，研究方向：中英翻譯比較，大學英語教學研究。