探討高職機電一體化專業教學一體化模式

程鳴鳳

摘 ?要：近年來，隨著機電技術及機電行業的發展，許多高職院校開始對機電一體化專業這一操控性強的專業愈加重視。作為一種有自身體系的新型學科，這種改革是立足于原有高職機電專業的教學框架，存在著諸多需要解決的問題。本篇文章主要從高職機電一體化專業現狀所存在的問題做以簡單探討，以及給出相關策略，以期對高職學生今后學習略有幫助。

關鍵詞：高職;機電一體化;教學一體化模式

引言：

高職機電一體化是一門具有操作性、綜合性比較強的專業，它不單單是機械技術和電子技術的簡單結合，而是電子技術、計算機技術向機械機電技術滲透的一個專業，融合了多個領域，所以其學習難度可以想象，對于教師教學方法和思維也提出了更高的要求。由于機電一體化專業的綜合性和科學性，在社會上應用的領域比較廣泛，所以也廣受學生和家長的青睞。

一、目前高職機電一體化教學中存在的弊端

高職院校教學目標區別于普通高等學校，學生相對文化知識學習學習偏少，社會各界一直對于高職院校的學生帶有某種偏見。但社會職位分布本就不同，各行各業都需要相對應的人才去從事，高職院校的學生在社會這個大機器的運營中不可或缺。高職院校教學主要是以學生就業為導向，向社會輸出專業技術化人才，所以在課程體系的設置上，也應該與教學目標相結合，與當下社會需求為導向，獲取與工作技術緊密相關的知識，才是最至關重要的。但是現在很多的高職院校還是效仿著普通高等院校的教學計劃，對于機電一體化的教學是非常不利的[1]。此外，其目標主要是為社會培養專業人才，其教學內容也應該緊跟社會發展步伐，現今，許多高職院校的機電一體化專業還是采取陳舊的教學方式，沒有及時汲取先進的科技信息，逐漸與社會日新月異的變化相脫節。教材內容與社會脫節、長時間不更新、重理論輕實踐、內容陳舊無創新等等現象，使得高職教學質量一直以來難以提升。

二、機電一體化模式探討

（一）合理設置專業課程體系

機電一體化具有實用性、綜合性等特點，所以在課程設置上要注意到各學科之間的聯系，在課程內容的編排上，要根據此專業的發展和需要，合理分配相關學科知識的教授內容，滿足機電一體化對各個學科的需要，著重突出教學內容的應用性和實踐性[2]。在有些高職院校，機電并沒有實現一體化，或者將機電一體化專業設在機械系，或者將機電一體化專業設在電氣系，這樣的課程體系設置使得機電一體化專業要么偏向機械，要么偏向電氣，結果都是阻礙了機電一體化教學。所以，在學院的各個系別中，要合理安排教學資源，合理設置課程體系，合理分配學科的學習內容，真正實現機電一體化，而不是有偏向性的學習。

（二）開創多元化教學模式

注重培養學生的應用實踐能力和職業能力是高職院校的教學目標，為了完成這一目標，教師和相關管理者要樹立新的教育理念，開創多元化教學模式，實現理論和實踐并重、機電一體化。對于機電學習，單單課堂言傳身教難以帶動學生興趣，采取多元化教學方式相結合，對于機電一體化教學的效率提升將會有很大的積極作用。由于大多高職生對于機電一體化的專業知識僅限于課堂和教材，沒有親身實踐，不具備具體的感性認知，所以在教學過程中，把企業作為教育資源加入到教育過程中，是非常不錯的選擇。

機電一體化注重實踐應用，除了平時的授課內容，訓練、實習是必不可少的，要想對教授內容有深入熟悉的認知和操作能力，需要從多個方面多個角度來分析學習相關內容[3]。比如在學習船舶電氣這個方向的主題時，可以通過使用電動液壓起貨機控制系統等離子，讓學生先進行獨立思考，分析控制系統的復雜回路，收集相關資料，之后再進行應用實習，通過選取元器件、搭建回路、啟動運行、分析故障等等操作步驟，提升學生的分析和實踐操作能力，為以后的職業道路打下良好基礎。

（三）完善實習設備

基于高職院校的教學目標，教學內容偏向技能、應用實踐，學生需要通過實驗、實訓來增強自己的職業能力和應用能力，因此實習設備是必不可少的。但現今多數高職院校并相應的教學設備配備不完善，種類少且陳舊，不利于教學實踐課開展，難以帶動學生動手興趣和熱情。

基于此，高職院校可以通過引進企業支持、開展校企合作的方式，來彌補設備短缺帶來的不良影響，與企業建立互利互惠的合作機制，促進企業實習實訓基地的建成;許多高職院校在此專業的PLC教學過程中使用西門子技術，大量的S7-300，400運用到當今企業中，然而院校還是采用陳舊的S7-200進行教學。以此為告誡，高職院校要及時關注機電一體化專業在應用上的變化和更新，以此來革新教學內容，引進新的設備器材。

（四）增強師資力量

高職院校的專業要求教師既有專業理論知識，又有應用實踐能力，這對于師資資源是一個很苛刻的要求[4]。當前，許多高職院校的師資文化層次相對不高，雖然教師在應用實踐上有一定的能力，但是在教學理念、理論知識上卻還是停留在中專階段。也有一些高職院校從高校引進的碩士、博士，精通專業理論知識，注重學術，也沒有相應的應用實踐能力。所以，在師資力量上，要不斷增強教師的理論實踐綜合能力，鼓勵實踐能力不足的教師到企業進行學習和進修，或者聘請一線工作工程師來課堂傳授經驗，鼓勵教師積極參與校企合作項目。相關部門和學校努力爭取資源，拓展渠道，多方面來幫助教師提高理論和實踐綜合教學能力。

三、結束語

機電一體化專業是以就業能力為導向，為社會培養專職人才的一個專業，所以在教學模式上需要做一定的改革和創新，教師應秉持“知識和技能并重，理論和實踐結合”的教學理念，形成知識和實踐的貫通。本篇文章指出了課程體系不合理、師資力量不夠、實習設備短缺、教材內容不匹配等多個問題，也提出了相關的解決途徑，希望能給相關教育工作者一些參考。

參考文獻

[1] ?劉旭剛.高職機電一體化專業教學一體化模式探討[J].考試周刊，2019（46）：30-30.

[2] ?王鈞.機電一體化技術專業現代學徒制教學模式探討 ——以眉山職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2017（9）：216-217.

[3] ?朱仁盛.“工學六融合”人才培養模式的創新——基于江蘇五年制高職機電一體化技術專業的實踐[J].江蘇教育，2017（12）：44-45.

[4] ?張小平.高職機電類學生學習規律探索[J].絲路視野，2017（11）：123-123.