淺析小學中高年級作文寫作有效指導策略

何捷娜

摘 ?要：小學語文中高年級作文寫作教學存在一定的問題，在新課改背景下，教師有必要采取新的教學手段，提高小學中高年級作文寫作指導效率。本文首先分析了小學中高年級作文寫作教學的現狀，然后提出了小學中高年級作文寫作指導的策略建議，為小學語文作文教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學;語文;中高年級;作文寫作;教學

小學語文教學中，教會學生“寫作”是十分關鍵的，雖然在教學中，閱讀教學占用了大量的課時，但是在開展閱讀教學的同時，教師也不能忽視了寫作教學。尤其是小學中高年級的學生，他們經過了看圖說話的學習階段，必須學會用書面語來進行寫作，教師必須采取全新的教學指導策略。

一、當前小學中高年級作文寫作教學現狀

小學語文作文寫作教學有助于學生邏輯思維和人文素養的培養和提升。當前小學中高年級作文寫作教學依然存在一定的誤區。首先，部分教師依然沿用傳統教學模式，長此以往，這樣的教學模式將會降低學生的寫作興趣。其次，教師在教學過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細的誤區，這樣極易限制學生的想象思維。另外，教師對學生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標記或邏輯結構的評判，對于學生寫作素材的運用或寫作思維的發展等方面則關注較少。實際上，寫需要真正把握作文寫作教學的精髓，真正提升自身的教學水平。

二、小學中高年級作文寫作指導的策略建議

（一）注重觀察生活，汲取寫作靈感

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。生活是寫作的源泉，所以學生必須細心觀察生活，體驗生活。但怎樣觀察才是有效觀察呢？在教學實踐中我指導學生從“五個一”，即一句話、一個動作、一種神態、一種心理、一個事件開始認真觀察體驗生活。

“一句話”就是指導學生留意在一天中哪句話給自己留下了深刻的印象。讓學生寫出自己的感想，感想可以寫這句話引發的回憶、對自己的鞭策、自己從這句話中明白的道理等。“一個動作”要求學生把動作寫詳細寫具體：是誰，做了哪個動作，在做這個主要動作時還有哪些與之相關聯的動作出現。要求學生盡量把所有動作都寫出來。要用一串動詞，同時鼓勵學生在動詞前加上一兩個形容詞，表達效果就會大不一樣。神態描寫就是把人物的神情、手勢、姿態等用準確、生動的語言描繪出來。心理描寫要注重表現的方式。例如內心的想法，表情描摹，展開聯想等。展開聯想的方法通常以夢境幻覺的形式表達出來。一個事件就是要求學生寫出一天中發生的某個或詼諧或快樂或傷感或痛苦的一件事。記敘形式多樣，表達形式多樣，提倡不拘一格。注意與人物的動作、語言描寫結合起來，這樣才能表現出人物的性格特征。

（二）養成課外閱讀習慣，豐富寫作素材

為了培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀量，筆者班級中實施了“分享閱讀”策略。即學生自愿把自己喜愛的課外讀物奉獻出來，成立班級讀書角。在選擇書籍的時候，并不一定是作文書或是文學名著，只要書籍內容健康，就都可以進入班級的書柜。《新課程標準》

要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物。”“各種類型的讀物”即意味著范圍廣，包括報紙、雜志、科技書籍、歷史書籍、地埋書籍……《語文課程標準》的這一要求表明，學生不僅要學會閱讀常見文學樣式，而且要學習閱讀包括新聞、廣告、知識性讀物，科技類讀物等不同體裁的文章。而且，學生的模仿學習能力都是較強的，因此，教師可以充分利用這一點，使學生在模仿中學習，提升寫作技巧。例如《我的偶像》這一篇范文，首先應該帶領學生一起品讀這篇文章，分析題目和內容，總結出范文的寫作思路，寫的偶像是誰？從哪個方面來寫的？前后順序是什么樣子的？還有哪些類似的正能量偶像？通過對整個范文的思路和框架的梳理，使學生明確自己想寫的內容，再在其基礎上自己創作一個精彩的開頭，豐滿的內容以及漂亮的結尾。同時學習范文的修辭手法、遣詞造句、貫穿的結構等，使學生在模仿練習的過程中體會作文的結構、作文能運用的方式，并且在此基礎上創新思維，提升寫作能力。

（三）創建教學情境，激發寫作興趣

一些作文就是情境的描述加工而來的，在教學實踐過程中，教師可以根據作文的命題或者內容創造一定的情境，來激發學生的靈感和思路，促進學生的作文寫作。例如在寫《老師出錯了》這樣一篇作文時，教師可以在教學時故意講錯一個題，看學生的反映，讓學生有一個直觀的感受。再讓學生自行思考，在老師講錯題的時候你發現了嗎？你在想什么？其他同學有沒有發現？誰敢提出自己的想法？有沒有發現或者發現了卻不敢指出來？內心經過了怎么樣的一個過程？引導學生從內心出發，談出自己當時情景下的真實想法，使學生將內心想法真實的表達出來。同理也可以為動物、美景等都創設類似的情境，使學生的寫作更為順利。例如，教師可結合“冬天的校園”這一寫作主題，以學生極為熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園所呈現出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學模式能引導學生主體從熟悉的場景出發，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫，進而讓學生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發其參與興趣。

（四）讓學生在實踐中感受寫作

“讀萬卷書，行萬里路”，在大量閱讀的同時也要多鼓勵學生接近大自然，接近社會，積極地參加社會實踐活動，為寫作積累詳細且有邏輯的素材。例如踏青、秋游，使學生親身感受大自然的神奇，觀察大自然的細節，在寫作時才能如泉似涌;也可以幫助父母干家務、做社會義務勞動、參加展覽、和父母去旅游等，只有切身的處于這一段活動中，才能將過程和細節描述出來，而不需要靠想象。在學生參加實踐活動時，教師要引導學生集中注意力，多觀察身邊的一切，不能忽略細節，提醒學生記錄每一個過程和內心的真實感受。這樣循序漸進的過程，會使學生學會觀察身邊的每一個細節，養成良好的積累素材的習慣，為以后的作文寫作打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，小學階段的中高年級是學生進入初中階段學習的重要過渡時期，在這一階段探究如何打好學生的寫作基礎進而為以后的學習活動做好準備極為關鍵。這需要教師不斷開拓教學思路，真正從寫作興趣、寫作能力及寫作技巧的掌握等多方面入手，讓學生能真正感受到在文字世界里遨游的快樂。

參考文獻

[1] ?王瑞.小學中高年級作文寫作指導方法研究[J].課程教育研究，2019（21）：86-87.

[2] ?何永生.小學高年級作文個性化教學策略的研究[J].西部素質教育，2018，4（01）：253.