教學中的聽說交際活動探索和實踐

云巖

摘? 要：教師要始終把學生作為教學中心，積極培養其學習興趣，讓他們在大量的活動中獲取知識。英語作為一門語言學科，具有與其他學科不同的特性，即它的交際功能。這要求教師在教學中，要能體現這一功能。在日常教學中要多啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。關注學生交際能力的培養，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展。

關鍵詞：英語教學;聽說交際活動;素質教育

英語作為一門語言學科，具有與其他學科不同的特性，即它的交際功能。這要求教師在教學中，要能體現這一功能。教師在日常教學中要多啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。

一、英語教育教學的實質

英語教育教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為，教學“是教師的教與學生的學所組成的教育活動”。就英語而言，“教學的實質是交際”。為什么說英語教育教學的實質是交際呢？

首先，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，所以說，教學即交際（Teaching is of communication）。其次，教學是活動，通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、掌握英語，形成運用英語的能力，也可以說，教學用交際（Teaching is by communication）。最后，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。新生的第一堂英語課，我總要對學生說：不要把英語看作象歷史、地理、物理這樣的學科，而要把它看作像打字、游泳這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳。要想把說英語變得脫口而出，要不壓其煩地重復、背誦、操練。正是教學促進了這種交流，也可以說：教學為交際（Teaching is for communication）。

二、課堂聽說交際活動的特征

課堂活動是課堂教學的組織形式，課堂交際活動包含“聽、說、讀、寫”四種形式。我認為這四種形式不能絕然分開，而是經常結合在一起，相輔相成;另一方面，我也認識到在現實生活中多數人際交流是聽說交流。而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力，學了多年英語卻是“聾子”“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，我的觀點是：聽說交際活動應當作為英語教學的突破口。事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。如果聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高。這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。

三、聽說交際活動的模式

語言活動與交際活動存在著密切的聯系：我認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現（Presentation）、機械性訓練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。雖然有些老師可能會認為機械性訓練稍顯過時，但對于大多數的學生來說，結構操練仍是一種不可或缺的學習手段，一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。有意義的操練是把"意義"介入到結構中去，是我們在語言和功能間所架設的橋梁。讓我用一個簡單的例子來說明它與純機械操練的不同之處：

（教師板書）I don’t feel like…（go to the cinema/have a swim）

Task 1：用所給詞組完成句子。根據要求，學生會給出兩個句子：

I don’t feel like going to the cinema/ having a swim.

Task 2：設計簡短對話，假設由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。

學生經過討論，給出下面的對話：

A：Shall we go to the cinema？

B：Oh，no.I don’t feel like going to the cinema.

A：Then how about swimming？

B：Oh，no. I don’t feel like having a swim. I’m really tired.

通過對比，我們可以明顯地感受到后者的生動性。因為功能與意義的結合更接近于生活情景。實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。

運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了較好的效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力;增強了創新意識，培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。所以我認為，聽說交際活動是英語教學的突破口，也是英語學科素質教育的突破口。

參考文獻：

[1]秦秀白（1987）《文體學概論》，湖南教育了出版社

[2]伊為民（1999）《英語課堂教學技能訓練》安徽教育出版社

[3]William Littlewood（1991）Communicative Language Teaching，Cambridge University Press

[4]王才仁（1997）《英語教學交際論》，廣西教育出版社