怎樣培養低年級學生的寫作能力

程漢秦

摘 ?要：教師在整個教學過程中，做到激趣得當，引導得法，并能注重孩子的個體差異，使低年級孩子建立起寫作的信心。

關鍵詞：激趣;得當;引導;得法;注重;個體差異;建立;信心

語文課應致力于學生語文素養的形成和發展，寫作能力是語文素養的綜合體現。盡管課程標準中對低年級的學生只提出了“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等基本要求，但對老師而言，培養學生的寫作興趣并不是一件容易的事。那么該怎樣有效培養和提高低年級學生的寫作能力呢？

一、激發學生閱讀興趣，積累豐富的詞匯語句

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己作文章是多看多練習。”于此可知只有廣泛地閱讀，深厚地積累，作文水平才會提高。

新課標從低年級開始就對學生提出了大量課外閱讀的要求，這種要求旨在豐富學生的語言積累。低年級學生已經學會了漢語拼音。因此他們在會自己拼讀或利用已經學會的漢字進行閱讀的初期，興趣是非常濃厚的。教師這個時候最主要的任務就是采取多種有效的措施鼓勵學生多進行閱讀。我們可在每個星期的固定時間進行閱讀活動，逐步培養學生的閱讀興趣，讓學生感受讀書的氛圍，達到積累好詞佳句的目的。

利用語文綜合實踐課，一是讓學生各自帶來自己喜歡的課外書進行互換閱讀，這樣的方式適合兒童的口味，他們的閱讀興趣很高;二是進行“推薦一篇（一段）好文章”的活動，低年級的孩子大都有一種強烈的表現欲，為了展示自己，他們總是千方百計地去選擇自己認為不錯的文章認真地讀，這樣的選擇過程既增加了學生的閱讀量，又在逐漸培養學生的文學鑒賞能力;三是進行爭做“閱讀標兵”的競賽活動，對某一個階段學生的課外閱讀情況進行評比，這樣既激發學生的讀書動力，又能增強學生的競爭意識。讀的書多了，學生的詞匯豐富了，語感增強了，這樣就為寫作奠定了堅實的基礎。

二、引導學生觀察，進行語言表達訓練

我平時總對學生說，心里怎么想，嘴巴就怎么說，嘴巴怎么說，筆下就怎么寫。語言的積累只是書面表達的基礎，“寫什么”是低年級學生最茫然的。低年級孩子的智能發展正處于初級階段，他們觀察事物一般都比較粗略，他們的注意力通常不會長時間的、專注的集中在某一點或某一個事物上，可以說他們還不會觀察，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。所以教師的任務就是培養他們觀察、傾聽、感受的能力。新課標強調寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作為教師，在引導學生學習寫作的最初階段，一定要具備一雙善于發現的眼睛。

1.隨時注意容易引起學生意外驚喜的事物，引導學生觀察，讓學生真情自然流露。

常見的事物一般不容易引起學生的注意，學生一般對他們不常見到的事物興趣是非常濃厚的。一個雨過天晴的深秋的早晨，我起床來打開門一看，只見學校四周的青山以及村莊都被籠罩在乳白色的霧氣中了，仿佛披了一件美麗的白紗裙。見此美麗的霧景，我不由得靈機一動，何不利用今天早上的晨讀課，抓住時機引導學生進行觀察。我說：“孩子們，你們看看教室外面的景色美不美？”孩子們紛紛抬頭向窗外看，都不約而同地喊出來，哇，好漂亮。此時我趁機進行引導，孩子們面對這樣的美景，能不能用自己平時積累的語言來好好描述一番呢？頓時，孩子們七嘴八舌地說起來：“這些霧真像一片一片的棉花。”“我家都被霧遮住了，看不見了。”“我覺得真像我家掛在客廳里的畫”“我發現霧還會動呢。”……孩子們都爭先恐后地說著自己獨特的發現，臉上洋溢著自豪和驚喜。我很感動，真是觸景生情啊，不是孩子們都笨嘴拙舌，當他們真情流露的時候，他們的語言表達是那樣流暢，那樣準確，那樣豐富。隨后，我鼓勵學生將自己看到的景象寫下來給爸爸媽媽欣賞，孩子們很快完成了任務，有的是三言兩語，有的是一段，有的是一篇。盡管結果不是太完美，但這次的觀察活動使孩子們感受到了觀察的樂趣和重要，嘗到了寫話成功的自豪和喜悅。久而久之，逐漸養成了孩子們觀察的好習慣，觀察能力也在不斷提高。后來，一些學生經常會把自己寫的東西給我看，常常會給我帶來驚喜和震撼。讓學生適時地進行觀察發現的活動，還誘發了學生的求新求異思維，點燃了學生探索新知識的熱情。

2.借助口語交際的契機，讓學生在交際互動中觀察感受，進行表達訓練。

教材中的口語交際大都是貼近生活的內容。訓練的時候，老師一定要創設多種多樣的交際情景，讓學生在交際互動中獲得真實的體驗，觀察他人的表現。學生在進行口語交際的過程中調動起來的生活化的語言，學生對整個交際過程的感受就是一篇習作的素材，稍加引導，學生就能輕輕松松地寫下來。

低年級學生的寫話多是看圖寫話，畫面是靜止的，但畫面所表現的內容卻是動態的，但對有些缺乏想象力的孩子而言，要寫成一篇文章還是挺困難的。這時，我們做教師的不能只滿足于學生能寫多少就寫多少的現狀，而是盡可能地挖掘學生的潛能，增強他們的寫作信心。將圖畫的內容用表演的形式展現出來。具體做法是讓學生自愿組合，觀察畫面，交流看法，互相補充，達成共識，表演展示，梳理成文。由于各組學生想法不一，表演出來的內容豐富多彩，學生可以根據自己的想法對所觀察到的表演內容進行取舍。這樣既幫助了那些想象力不夠豐富的學生，使他們有話可說，有景可寫，有情可抒。同時又滿足了想象力較豐富的學生的表現欲和求異心理，寫出來的話新穎、生動。

三、依據文本材料，鼓勵學生模仿練寫

教材的選文具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度。在學生剛剛涉足書面表達的時候，“仿寫”可以說是低年級學生學習運用語言的不二法門。小孩子天生就喜歡模仿，利用一些適合的課文讓學生練習仿寫一定會激發他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

四、關注個體差異，促使人人進步

“以人為本”的教育思想是新課標所大力提倡的。每一個教師都有一個美好的愿望，總是希望孩子們都能齊頭并進，但是現實往往是學生的個體差異非常明顯。新課標中對低年級學生所定的階段目標是適中的，學優生對寫話要有興趣，學困生同樣要有寫話的興趣。因此教師切不可操之過急，要根據學生的實際情況進行引導，做到“三心”：耐心、細心、用心。耐心等待孩子的進步，細心分析孩子的情況，用心尋找孩子感興趣的材料，挖掘孩子的潛能。比如，貪玩的孩子，老師可以有意注意喜歡玩什么，不經意地與他交流怎么玩，他準能給你講得頭頭是道，這時巧妙地引導他將游戲的過程寫下來，他一定不會反感。值得注意的是這時候你務必表現出時分欣賞他，給予他恰如其分的指導，使他嘗到寫作成功的快樂。萬事開頭難，當有了一個良好的開端以后，剩下的就是需要老師發揮自己的聰明才智，去發現、去洞察，并且持之以恒。

五、給予適當肯定，培養寫作信心

人的內心深處都有渴望被別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。曾經有這樣一件事使我印象非常深刻。我在學了《孔乙己》一文后，語文老師安排全班同學續寫《孔乙己》，當時寫了什么內容現在已經記不起來了，只是記得我寫的的那篇文章被語文老師當作范文在課堂上念，只覺得當時是那么地激動、就像獲得茅盾文學獎那樣的自豪，別的同學也流露出十分羨慕的神情，從此我寫作文的興趣大大地提高了，老師布置寫一篇，我都要寫兩三篇。是啊，學生每寫一篇作文，都非常渴望得到老師的肯定與賞識，我們有什么理由不去呵護不去呵護這一顆顆稚嫩的心呢？

只要教師在整個教學過程中，做到激趣得當，引導得法，并能注重個體差異，使低年級孩子建立起寫作的信心，提高他們的寫作水平應該是不難的。

參考文獻

[1] ?《小學語文新課程標準》、人教版《小學一年級語文課本》。