低年級閱讀教學的指導方法

趙麗婷

語文課要重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什么;第二，如何指導。

先看指導什么。對于那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得，以避免學生直至心理受挫，最終也無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生一般都會遇到某些問題，教師需要提出一些問題供學生思考，這一方面有助于學生對課文的了解，另一方面則可以學習提問的方式和角度。對于老師提出的問題，大家可以參考文中學習伙伴的話和課后習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關課程標準當中的階段目標，自主設計。這里特別強調兩點：第一，不論是學生還是教師的問題，都要特別注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發(fā)學生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時，提了這樣的問題：“日月潭在哪里？”這個問題的意義不大，因為教材里已經寫到“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”。如果問“為什么把這個大湖叫日月潭”則更為合適，因為光華島將湖水分開才有其名，孩子需要一些概括）。

第二，對于提出的問題，教師應該引導學生進行概括和總結，讓學生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個角度。明確提問的角度，有助于學生正確思考和解答問題，同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個示范和模仿學習的過程。可以提問的內容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之后，要給學生一個回應，不要僅僅是布置問題，而沒有相應的下文。

這是指導的內容，那么，應該如何指導呢？課程標準中提到，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時，要注意策略的選擇：一種策略是，從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學生對于同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據此提問，“你從這句話中體會到了列寧的什么心情，列寧為什么會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標準提出的“體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”要求，引導學生培養(yǎng)捕捉信息、體會情感的能力與習慣。再如，《爬天都峰》文中學習伙伴有這樣說到：“從‘終于’這個詞，我體會到……”如何體會“終于”這個詞的作用，教師可以設問，“‘終于’能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法。第三種策略，聯系學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現的問題。大家都記得一年級上冊有一篇課文《自己去吧》，通過閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡單，共有兩個場景，其一是小鴨和媽媽的對話。小鴨想要媽媽帶領自己去游泳，從言語交際上來講，這無疑屬于一種請求，請求應該遵循這樣的一個原則，那就是請求的人應該真誠、語氣誠懇、謙和，因此，讀好“媽媽，您帶我去游泳好嗎”這句話，首先要求學生學會運用誠懇、謙和的語氣，這是請求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學生學會這樣的問話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學生回憶一下、操作一下自己會如何向他人發(fā)出請求，然后將自己的體驗遷移到課文的閱讀當中去。

這僅僅是適合低年級閱讀教學的指導方式，那么，進入中高年級以后，隨著學生知識、年齡、閱歷的增長，語言知識的豐富，上述的示范模仿應該相應地淡化，同時，要求學生根據當時的情境領會、感受人物的心情變化則變成了重點，因此，如何通過自己的閱讀將人物當時的心情表達出來則變成了朗讀指導中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導，盡量使學生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個別的、具體的、為解決一時一地的瑣碎評析上去。

還須說明一點，提問與回答是個雙向互動的過程，很多問題的解決都需要幾個來回的問答交鋒。為此，教師在教學過程中一定要緊緊把握問題的解決過程，盡量避免跑題。