培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力

韋瑞英

人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的3一半。曾有專家提出，在一年級(jí)剛開學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)習(xí)的興趣。教育家斯賓塞曾指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”于是我在教學(xué)中不斷嘗試著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜新，利用這些心理特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。下面，我淺談我在這方面的做法：

1.找朋友。找朋友游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，把它引進(jìn)識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。一是部件組合。也就是把字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進(jìn)行組合比賽，幫助部件找到家。如：學(xué)習(xí)“示、明、舌、吐、嚇、尖、對(duì)、間、村……”這樣類似的字時(shí)，可以拆成兩部分，以五人為一組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組找得快、貼得準(zhǔn)。二是圖文結(jié)合。一年級(jí)每課都配備了生動(dòng)有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)漢字。如：預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把課文中的詞語寫成卡片，在教學(xué)中再把字卡貼到老師事先準(zhǔn)備的彩圖上，并充當(dāng)小老師與同學(xué)互教、互讀。這樣，短短十分鐘就讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中掌握了十幾個(gè)字和幾個(gè)詞語。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言材料識(shí)記生字的做法能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

2.編口訣。編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：明：太陽與月亮交朋友。林：兩棵木排排坐。從：兩個(gè)人排排走。哈：開口笑合不了口。一年級(jí)的小學(xué)生喜歡讀朗朗上口的兒歌，如果能將字編成順口溜，學(xué)生學(xué)起來興致一定高，而且也有助于識(shí)記、辨別。如在教完“青，清，請(qǐng)、晴、睛”后，可編順口溜歸類：“小草青青，河水清清，今日天晴、說話用請(qǐng)，目是眼睛。”這樣教學(xué)，學(xué)生的觀察、分析、思維能力就會(huì)不斷提高。

3.猜字謎。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和識(shí)記某些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如教“塵”字時(shí)，告訴學(xué)生：小小土是塵。又如教“告”字時(shí)，可讓學(xué)生自己編謎語，有的同學(xué)很聰明，說：“一口咬掉牛尾巴，是什么？”這樣，學(xué)生通過猜謎語識(shí)記字形，既豐富了聯(lián)想，又訓(xùn)練了語言和思維。

4.演一演。低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，喜歡表演、游戲，針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要充分挖掘漢字固有的趣味因素，給漢字輔以形象的動(dòng)作表演，加強(qiáng)直觀，幫助理解字義和識(shí)別字形。如教“吐”時(shí)，先請(qǐng)一位同學(xué)表演“吐”的動(dòng)作，幫學(xué)生理解，“吐”是由“口”和“土”組成的。又如教“滅”時(shí)，老師拿出一根火柴點(diǎn)著，然后用瓶蓋蓋著，再讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)火滅了，引導(dǎo)學(xué)生“滅”上一橫就是蓋。學(xué)生一下就理解了字義，也記住了字形，且印象深刻。

二、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

人的成長(zhǎng)的差別性是絕對(duì)的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來自不一樣的家庭，學(xué)前教育有著較大的差別，有的學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差別，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差別性，整齊劃一地同等規(guī)定，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)好的孩子吃不飽，失去求知欲望;基礎(chǔ)差的孩子又吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。如：課前我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生與春天交朋友。喜歡畫畫就畫出眼中的春天;喜歡唱歌就唱一首春天的歌;也可寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生差別，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身得現(xiàn)實(shí)情況有了選擇的余地。上課時(shí)，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，分別展示給同學(xué)們，然后對(duì)三份作業(yè)都給予充分的肯定，三種孩子都有一種滿足感、成就感。這種感覺最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。又如學(xué)習(xí)本課生字時(shí)，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。”部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識(shí)的字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表;識(shí)字少的孩子也在不一樣程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)遇。

三、結(jié)合生活，增長(zhǎng)知識(shí)

知識(shí)來自生活。識(shí)字教學(xué)最大的空間莫過于孩子的生活環(huán)境。讓孩子識(shí)記學(xué)校名稱、課程名稱、家庭詳細(xì)地址、校園標(biāo)語、生活用品名稱等，讓學(xué)生感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道，感受到成功的樂趣。如教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、白板，我都在上面貼上詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。課堂中學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容得到了豐富。我還讓學(xué)生注意街上的商店的招牌、廣告。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他們是多么興奮啊！此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！識(shí)字教學(xué)表面令人感覺枯燥無味，但只要我們教師能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，以學(xué)生為本，采取一些學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分放飛想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不時(shí)地閃現(xiàn)出智慧的火花，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不管是在校內(nèi)，還是校外，不論是在學(xué)習(xí)還是在玩耍時(shí)，都能積極主動(dòng)地運(yùn)用這些識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)記漢字。那么，識(shí)字教學(xué)的效率才是真正得到最大的提高。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)起事來就事半功倍了，從而提高小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字能力。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣的，作為我們?cè)谝痪€的教師要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更合適學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)識(shí)字的興趣。