教師

高梅 邸桂菊

摘 ?要：每位語文教師都知道，生活是作文創作的源泉。要想寫好作文就必須走進生活，在生活實踐中學會觀察，學會尋找寫作的題材，將有價值的方面記錄下來。

關鍵詞：教師;作文;引路人

一直以來，小學生一提起寫作文就有畏難情緒，看著可愛的孩子們思路不暢，無從下筆的狀況，我很是心疼他們，也很理解他們。畢竟他們年齡幼小，正是貪玩的時候，而且知識水平也是有限的，我給他們更多的是安慰，同時也想幫助幫助孩子。我認為要想讓孩子們寫作時不再犯難，教師就必須自己先學會寫作文，然后再引導孩子寫作文，教師要做學生作文入門的引路人。

每位語文教師都知道，生活是作文創作的源泉。要想寫好作文就必須走進生活，在生活實踐中學會觀察，學會尋找寫作的題材，將有價值的方面記錄下來。這點上我和廣大教師一樣，并此為作文的指導思想，但我認為如果只是給孩子們講方法，這樣的教學方法是膚淺的。教師應該首先走入生活，將一天的情況記錄下來，寫成日記或作文，然后再讀給學生，并在此基礎上教給孩子寫作方法，讓孩子和老師一起走入生活，一起寫作，一起交流，提高孩子的寫作興趣，讓孩子學會寫作文。下面我就談一談自己在這方面的例子。

事例一 一團污穢的紙

目的：引導孩子觀察生活

事件簡述 ?時間 ?三九天里的一個清晨;地點 鄉村公路;天氣 ?晴朗 極其寒冷;環境 ?青青的麥田;事件 ?干裂滲血的手一直握著擦了鼻涕的紙;心理描寫 三次;主題 ?保護美好環境。

教學過程

剛從外邊散步回來，我就走進教室，讓孩子們安靜下來，接著把這團揉皺了的紙高高地了來。孩子們很好奇，然后我就將早操前自己的保護環境的事情以作文方式給孩子們敘述出來。然后重點給孩子們講寫作方法。這次教學，孩子們知道了作文其實就是觀察生活，從作文中也掌握了寫作的技巧。最后我給孩子們說：“從今天起老師和你們一起觀察，一起尋找生活中的材料，咱們一起交流。”孩子們情緒高漲，都在有目的地觀察周圍世界，這樣就打開了作文教學的可喜局面。

收獲

長期堅持，孩子們積累的作文材料越來越多，比如：公路上的一堆玻璃渣、草叢中的一本書、哀鳴的雛鳥、幫老奶奶提菜等。孩子們也學會了如何組織材料，如何表達，如何利用環境描寫襯托人物精神，還知道積累詞語的重要性，還會有目的地去讀書籍，以掌握作文方法。

事例二 ?滴水的籠頭

目的：引導孩子學會將事情寫具體

事件簡述：小小的一件事情，發生在一瞬間，如何把它寫具體，孩子們還不會。我選取了校園內極其平凡的材料。孩子們有時著急上課，水龍頭沒有擰緊，水滴斷斷續續地流著。于是我就自己寫了一個小片段，著重從語言、動作神態上進行描寫：下課了小明高高興興地來到了中路上（點明時間、地點、人物，描繪神態）。忽然，他發現路旁的水龍頭沒有擰緊，不由地皺起了眉頭，說：呦！這是誰呀，把水龍頭沒有擰緊，一點都不知道節約用水，哎！”邊說邊飛快地跑過去輕輕地把水龍頭擰緊。他仔細地觀察水龍頭，確認關好了之后才繼續跳繩。紫色的跳繩在太陽的映照下發出了絢麗的光芒，鮮艷的紅領巾也跟著跳了起來。（從語言、動作、神態三個方面塑造出一個心靈美好的孩子的形象。）（選擇跳繩和紅領巾這樣有代表性的物體做進一步的升華）

收獲一 ?學會了觀察和寫作

孩子們在校園觀察：牛夢祺寫出了《擦黑板》、孫旭晴寫出了《關燈》、吳文軒寫出了《甲殼蟲》、文炳涵寫出了《蒲公英》……

孩子們在家里觀察：《洗襪子》、《一個蘋果》《爸爸的手》《掃地》

孩子們在村里觀察：《杏花》、《錦雞》、《買菜》《摘黃瓜》

收獲二 ?學會了主動學習

孩子們在寫作時會遇到各種困難，這時他就會問老師或同學，也會有目的性地去讀書。比如張藝林和文炳涵在操場上找到了一個小蟲子，便興沖沖地跑來告訴我。我問她們能描述一下她的樣子嗎，她們給我描述的有模有樣的。

事例三 ?如何描寫一個人

目的 ? ?人孩子掌握寫人類作文的寫法

教學方法

老師將涉及到人的外貌、精神、事件的各方面的特點總結出來，形成一個作文工具箱，學生按需尋找。比如，如何描寫一個人的身高，我提供了以下詞語：最低、很低、不高、中等、很高 ?最高。

身材 最瘦、很瘦 ?中等身材 很胖 最胖

面色 黑黑的 有點兒黃 白里透紅 ?紅潤

精神 樂于助人 拾金不昧 有禮貌 工作負責 孝敬父母 關心同學不怕困難 持之以恒 保護環境 關心集體等

材料上分類更細比如學習方面：學習勤奮 ?上課聽講專心 思維敏捷 愛好讀書 堅持寫完作業等

經過這樣的總結，學生能夠明晰一個人的輪廓，能夠說出一個人的精神，能夠尋找相應的材料，最終具備了作文的基本能力。

綜上所述，這樣的教法累了老師，但是學生寫起作文就容易多了。

參考文獻

[1] ?蔡文芳.小學生寫作能力提升途徑探析[J].中國校外教育，2019（34）：77-78.