小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用分析

黃小民

摘? 要：在新時期背景下，小學數學教師要優化教學觀念，正確面對學生出現的錯誤，巧妙用各種方式利用此“錯誤”資源，從而讓學生正確理解知識，并培養學生創新思維，也能提高他們的辨析能力、反思總結能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“錯誤”資源;利用

小學數學教學過程是一個動態化的過程，此過程中學生會出現各種各樣的錯誤，教師要允許學生出現錯誤，并合理地利用“錯誤”資源繼續教學。所以，教師要秉承著“以人為本”的教學觀念，正確看待此教學現象，有效應用學生“錯誤”資源，幫助學生提升鑒別錯誤的能力和數學分析能力，進而使得學生掌握數學學習的能力。

一、“錯誤”資源利用的積極意義

（一）促進教學相長的實現

新時代背景下的教學活動，并不是簡單的傳道、授業和解惑的過程，而是教學和學生之間相互提高和相互促進的過程。數學知識具有一定抽象性，單純應用死記硬背的方式去學習，效果不會很好。因此，教師要帶領小學生進行思考和探索，引導學生實踐，才能做到對數學知識的融匯貫通。而合理利用課堂上出現的“錯誤”資源，則能促進教師和學生之間的互動，實現教學相長。

（二）合理進行因材施教

教學原則中，因材施教是非常重要的內容。教師要重視學生們的個性發展，從他們學習真實情況出發，借助多種多樣的教學方式，開展教學活動。數學教學時，在學生身上出現的“錯誤”資源，成為教師進行因材施教的橋梁。針對一些在數學學習上缺乏興趣的學生，或者一些學習成績不夠理想的學生，教師可以借此機會進行相應點撥，進而激發學生的學習興趣，提高他們在數學學習方面的信心。

（三）加強理解正確的知識

數學知識理解過程中，需要非常強的邏輯思維能力，并有著主動探究的意識。但是，學生探究得到的結果并不一定是正確的。所以，教師一定要在課堂上，帶領學生分析和思考“錯誤”資源，引導他們進行探究，從而找到錯誤的根本原因，加深對正確知識的理解，才能更好地規避此種錯誤再次出現。

二、小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用策略

（一）借助“錯誤”資源，促進學生探究能力提升

小學數學教學過程屬于動態化過程，期間學生出現一些錯誤，說明學生參與了學習，只是對相應的知識有一些偏差性認識和理解。因此，教師要抓住這個機會，合理利用“錯誤”資源，帶領學生探究，指導學生如何正確思考和分析，從而提升他們的探究能力。

譬如，學習“平均數”這部分知識時，教師給出一道練習題，體育小組有10名同學，分別給出學生的身高，然后題目中又給出，女生最高身高為142cm，男生最高身高為143cm，請問體育小組學生的平均身高是多少。教師隨機指一名學生回答，這名學生列出式子：（142+143）÷2。這樣的式子顯然是錯誤的。學生直接將體育小組的學生分成兩份，但是問題是體育小組全部學生的平均身高。這時教師要肯定學生回答的勇氣，并帶領著學生分析這個問題，并不是直接將正確式子告訴學生，而是循序漸進地講解。同時，讓其他同學進行討論，引導他們思考，想一想錯在哪，應該怎樣解決。以此來調動他們學習的積極性，促使學生發揮主觀能動性去解決問題，進而強化他們對正確知識的理解。

（二）利用“錯誤”資源，使得學生掌握辨析能力

小學數學學習中，學生們的獨立思考對于提升學習效果有著重要作用。因此，教師要整合“錯誤”資源，把“錯誤”的資源整理到一起。利用這些資源，引導學生們進行獨立性思考，也就能讓學生抓住問題的實質，深度理解問題內在，進而強化學習能力，提升辨析能力，也就能促使學生在未來的學習中學會舉一反三、融會貫通。借助“錯誤”資源，給學生搭建創新的舞臺。學習過程就是不斷犯錯誤并改正錯誤的過程。小學生學習數學的時候，有一些問題出現，那才能更好地展示出學生學習能力與學習效果。因此，教師綜合整理“錯誤”資源，合理設計教學課程，引領學生從錯誤問題出發，不斷嘗試，不斷改正，以提升他們的辨析能力。

例如，實踐教學過程中，教師要從課程內容以及教學目標出發，科學地利用跨越原理，巧妙利用“錯誤”資源，引導學生勇于面對錯誤并改正錯誤，從而培養他們的創新性思維，也能促進他們解題能力提升。“小數除法”的教學中，學生出現了這樣的錯誤，在解答0.75÷2.5這道題的時候，學生們用了不同解答：75÷250;7.5÷25;75÷25。很顯然第三種方式是錯誤的，這時教師并沒有當即指出運用第三種方法解答的學生，而是將三種計算方法寫到了黑板上，之后讓學生進行判斷。學生們當即指出前兩種是正確的，而第三種則是錯誤的。然后，教師讓一名學生說一說，為什么第三種是錯誤的。學生們用自己的話，為其他學生解釋清楚，為什么第三種做法不正確，并將自己的解答思路說給給其他學生。此過程中，鍛煉了學生語言表達能力，也讓學生辨析什么是正確的，什么是錯誤的，逐漸提升了他們的辨析能力。

（三）分析“錯誤”的問題，提高學生們的反思總結能力

毛主席曾經講過，人們不可以缺少批評和自我批評，那么將不能很好進步。所以，學會反思，要比單純記憶更有效果。在教學過程中，教師要帶領學生分析“錯誤”問題，不斷地進行反思，從而鍛煉學生們的反思總結能力，進而促進他們成長。

比如，工作效率問題的解答時，學生容易出現這樣的問題。教師提問：“一個工廠在4月份的時候，一共生產了5000套衣服，請問這個工廠每天生產多少套衣服？”學生們給出兩種答案：第一種則是5000÷30;第二種則是5000÷31。顯然第二種解答是錯誤的。因為，4月份有30天，而不是31天。分析出現問題的原因，主要是這部分學生粗心大意，記不清楚4月份到底有多少天，才導致出現了這樣的錯誤。對這道題進行反思和總結，學生們可以更好地掌握一年中每個月份有多少天的知識，在今后同類型的習題中，避免出現弄混天數的情況，才能更好地保證解題正確率。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中，教師一定要正確面對學生出現的“錯誤”，巧妙地利用這些“錯誤”資源，從而逐漸優化小學數學教學。首先，數學教師可以借助“錯誤”資源，促進學生探究能力提升;并利用“錯誤”資源，使得學生掌握辨析能力;最后，分析“錯誤”的問題，不斷提高學生們的反思總結能力。

參考文獻：

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