關于數學測試卷評講的幾點思考

殷延霞

硬塞知識的辦法經常引起人們對知識的厭惡;這樣的就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。

-------------斯賓塞

在教學過程中試卷的評講在鞏固知識，反饋教學信息，調動學生學習的主觀能動性，培養學生思維等方面發揮著重要作用。試卷評講也是查缺補漏、矯正錯誤的有效手段，更是提高成績的捷徑。試卷評講不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能激發他們的學習興趣，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，培養他們嚴謹態度和創新精神，達到舉一反三的目的，也能使學生走出思維的誤區，避免掉入有量無質的題海之中。正確認識試卷評講中存在的問題，運用科學而有效的試卷評講策略是培養學生能力、提高課堂效率的有效途徑。下面是數學測試卷的評講的一些粗淺認識：

一、評講中注意策略

1、試卷講評認知上的策略

試卷講評不能只是滿足于教師報答案，學生判對錯;或者教師講規律，學生記結論;或者教師講思路，學生寫過程等等。在試卷評講中既要重視知識點的講解，又要注重方法的介紹和學科能力的培養，引導學生參與其中，充分發揮學生的主體作用，拓展學生發展的空間。只有這樣才能使試卷評講科學、務實和有效。

2、選擇評講的策略

例如只有少數幾個學生錯的題目，可以選擇不講或者略講，老師主要講解方法和學生解題的易錯點。

二、評講中要講究激勵學生的情感

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在評講試卷的過程中，應少批評、不埋怨學生，千萬不能把評講課變成了“批評課”，學生應聽到的語言是“這道題想不到xxx同學都做對了”，“這道題xxx同學的解題思路特別新穎”，“這個同學雖然解題有誤，但他的解題思路能給我們以啟發”，“解題我們力求更好效果，力所能及，盡最大努力”等對學生來說肯定的語言。在他們看來老師對他們是肯定了的，下意識的會更努力，不讓老師失望。在評講中我們應讓學生認識到題目的難易程度，充分理解學生，對學生的努力加以肯定。并且尊重學生解題中的不同意見和不同思路狀況，做到多種方法評講，不強行指路和超前指路，善于利用學生的解題錯誤去開拓學生的思維。

三、評講中教會學生審題

所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。審題能力也是一種閱讀能力，實質上還是理解能力。迅速、準確地讀懂題意是解題的良好開端。但這種能力的獲得并不是一蹴而就的，他需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。每一次考試很多學生都自認為自己考試中太粗心了，殊不知其“罪魁禍首”均來源于能力欠缺。因此，在評講試卷最終教會學生如何審題尤為重要。

四、評講中強調數學思想的運用

學生解題能力不高其重要原因之一就是數學思想的掌握不夠好。一套數學試題無時不體現著數學思想，很多題如果學生在考試中考慮到數學思想的運用，興許對他來說解題時就會“柳暗花明又一村”了，而數學思想對數學活動的指導作用只有在反復的運用中才能被真正掌握，成功的數學思想（特別是被廣泛運用的數學思想）需要有意識的貫穿在試卷評講中。

學生掌握數學思想遠比掌握數學知識更為重要，初中常見的數學思想還有很多，如：方程思想、函數思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸思想、轉化是想、類比思想等等。

五、及時糾正學生錯誤的思維過程

在數學試卷評講中，有時為了趕時間省事，只著重于正確答案、正確思路的講解，而忽略了學生的錯誤思路方法和不科學的思維方法。學生解題錯誤不足為奇，關鍵是要看他們的錯誤思路，幫助他們分析原因，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生能辨析，找準錯源，探究正確思路，做到糾正一例預防一片，使其思維的嚴密性、靈活性、創造性得到有效的加固。

六、評講中注重知識點的延伸和拓展

緊扣試卷中的一道題目，與之類似或知識相關的形成專題，對試卷涉及到的知識點作必要的引申和拓展，巧妙的評講一個對應的小專題。

七、強調試卷評講后學生自行小結反思

一堂課的最終目的是要學生釋惑求真，對試題的重點、難點問題、學生自身的知識糾結處、解題思想等方面，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的練習、小結和反思，以充分鞏固和擴大試卷評講的“戰果”。因此，為達到此目的，可要求學生主動尋找匹配的題，形成錯題集彌補錯誤，以備今后復習用;或者鼓勵學生反思解題答案，總結解題規律。

總之，對初中學生而言，時間寶貴，采用行之有效的試卷評講方法，才能使學生的能力得以提高，才能調動學生的學習主動性。