高中物理教學中學生物理學習困惑與解答

楊鑫鑫

摘 ?要：物理學是一門研究物質結構和相互作用以及它們的運動規律的學科，是自然科學的重要分支。高中階段的物理課程難度增加，物理學科的邏輯性與推理性進一步加強，學生在學習過程中面臨越來越多的學習困惑，不解決這些困惑，則會嚴重制約學生物理學科學習與發展。本文主要分析了當前高中物理教學中學生物理學習的困惑，并對其進行了針對性的解答。

關鍵詞：物理學習;高中物理;困惑

引言

高中物理新課程標準要求，在高中物理教學中，教師應當以促進學生終身發展為目的，培養學生全面發展的綜合能力，提升全體學生科學素養。高中階段物理知識中，逐漸增加了具有加強邏輯性和推理性的知識內容，對學生邏輯思維能力提出了更高的要求。隨著學科難度的增加，學生在高中物理學習中的吃力感也不斷增加，導致學生對物理學習出現恐懼退縮，甚至厭學的情緒，不利于學生物理知識與技能的掌握以及學科素養的培養。面對學生在物理學習中出現的困惑，高中物理教師應當切實從學生實際出發，了解并掌握學生的困惑點，給予針對性的、準確的解答，從而幫助學生樹立學習物理正確的情感態度和價值觀，投入到物理學習中，獲得物理知識與技能。基于此，本文深入探討高中物理教學中學生物理學習困惑與解答，對于推動高中物理教學發展，提升學生物理學習效率具有重要意義。

一、高中學生物理學習過程中出現的困惑

（一）物理概念理解難

初中物理階段學生學習中簡單的物質變化規律往往能夠從實際生活中獲得印證，簡單初級的物理概念較多，學生依靠主觀想象以及感性認識，能夠對初中物理概念有正確的理解。然而，高中物理不同，很多物理知識與實際生活中我們的感性認知規律是不相符的，但由于高中生在剛開始學習物理時，對概念的理解沒有上升到理性認識的階段，主觀臆斷多，理性思考少，導致對物理概念理解的偏差，甚至覺得難以理解。例如，牛頓第一定律高速學生力是改變物體運動的原因，并不是運動的原因，但由于學生經驗性認識，使其很難理解這一概念，總認為力是運動的原因。

（二）信息提取困難

在高中物理解題中，學生信息提取困難，是使其面對物理題目思緒混亂，手足無措的重要原因，從而導致學生出現明明掌握物理知識，但就是不會解題的困惑。不論何種形式的物理題，其中一定有相關的已知條件，但其顯隱性不同，并且其中往往還包含一些邊界。對于顯性的已知條件，學生往往能夠有效提取出來。但對于隱形條件以及邊界條件，學生往往抓不到條件，找不到突破口。這主要是由于學生沒有形成物理思維，并且對物理已知條件的表現形式認識不足，對于知識看似掌握實際沒有很深的認知，難以推斷出問題逆命題的成立條件，進而導致學生難以提取物理題目中的有效信息，解題困難。

（三）物理模型構建困難

高中物理學習中，對于學生誤檢物理模型的意識和能力要求較高。然而，大部分高中學生在物理學習中，由于物理對象較多，思維容易受到干擾和影響，對物理現象的本質特征的抓取精準度不足，導致其難以通過實際物理問題構建出具體的物理模型，對其物理思維和認知造成阻礙。此外，高中學生思維的系統化、程序化訓練相對不足，在解決物理問題時通常會忽視對物理模型的構建，增加學生物理學習難度。

二、高中物理教學中學生物理學習困惑的解答

（一）在概念的形成及規律的建立中進行探究性教學

提高學生物理學習效率，降低學生物理學習難度，必要途徑是讓學生明確、清晰的理解掌握物理概念的形成及其規律，從而進行物理學科探究，獲得解決物理問題的思路與方法。例如，對于高中教材中的“牛頓第一定律”，學生已經在初中物理學習中有了初步的接觸和理解，然而對其并沒有更深入的理解，甚至存在理解偏差。如果教師在教學中只是將靜態的結論告知學生，自然會進一步增加學生的理解難度。因此，在高中物理教學中，教師需要對學生進行概念的深入挖掘講解，使學生全面了解物理概念中隱含的知識。具體來說，在“牛頓第一定律”課堂教學中，教師可以向學生提出問題，組織學生進行小組合作探究學習。如，亞里士多德根據自己的直覺提出的觀點的錯誤之處？牛頓是怎樣對前人理論進行完善的？牛頓第一定律揭示怎樣的自然規律？通過合作討論，教師適當的指導，學生可以得出亞里士多德的觀點中沒有考慮到摩擦力的影響;牛頓在前人理論的基礎上提出了物理運動不需要力維持，以及慣性的概念;牛頓第一定律明確了力與運動的正確關系。通過這樣一個過程性引導，使學生對概念形成及規律認識形成了一個螺旋上升的過程，更加便于其對物理概念的理解。

（二）培養學生解題習慣，形成物理思維

學生在物理解題中難以有效提取信息，主要是由于其沒有形成物理思維，對物理知識的認識掌握不夠全面。因此，在高中物理教學中，教師要注重利用典型例題，培養學生的解題習慣，促使其形成物理思維，降低解題難度。例如，在解決“曲線運動”相關問題時，教師通過例題的講解，使學生掌握畫圖輔助解題的方法，在解題過程中，根據題目將抽象的運動的物體轉化成圖畫的形式表現出來，再對其進行受力分析，根據受力情況得出物體運動規律。在這一過程中，學生的解題難度降低，并且能夠培養起學生的逆向思維，使學生學會多角度分析問題，形成物理解題思維，從而提高物理學習效率。

（三）創設教學情境，構建物理模型

情境教學是現代教學的有效手段，在高中物理教學中，教師為學生創設教學情境，有利于其構建物理模型，完成遷移訓練，提高學生物理思維的靈活性。例如，在進行“單擺”中單擺的振動周期學習時，教師可以利用時鐘為學生創設情境，“我們在鐘表店中看到的擺鐘和擺錘的振動有什么特點？其原理是？它的物理模型應該是什么樣的？”學生通過鐘擺自然而然的就會聯系到單擺，從而使單擺構造更加具象化，構建單擺的物理模型，有效提高課堂學習效率。

總結

高中階段物理知識難度增加，學生物理學習困惑會嚴重影響學生物理學習效率。因此，高中物理教師應當及時采取有效措施，深入了解學生的困惑點，針對性的做出解答，降低學生物理學習難度，提高學生物理學習信心，從而實現高中物理學科教學目的。

參考文獻

[1] ?劉保衛.高中物理教學中學生有效反思的三個著力點[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：81.

[2] ?盧衍彬.高中物理教學中學生自主學習動機的培養淺析[J].課程教育研究，2019（26）：199-200.

[3] ?郭本剛，沈耕福.指向深度學習的高中物理教學中學生認知困難的分析和對策[J].物理之友，2019，35（01）：26-28.