指向深度學習的問題解決教學實踐研究

吳貴洲

摘 ?要：本文在對深度學習觀點進行分析的基礎上，合理的指出目前科學“問題解決”教學中存在的問題，指出“指向深度學習的問題解決”的教學設計構架，對“指向深度學習的問題解決”的實際教學過程進行相對深度的解析，合理的指出科學的教學對策。本文主要以浙教版《科學》學科作為主要研究對象，表明當前有關“問題解決”相關教學中存在的問題，繼而針對深度學習的問題給出教學設計框架，有效解決突出問題。

關鍵詞：深度學習;教學實踐研究;浙教版《科學》;教學對策

引言

深度學習的特征相對比較顯著，大體包括：學生在真實情境中與教師與學生進行互動得到提升，發揮體驗性活動的作用，開展新知構架以及遷移式的學習;需要學習人員在進行知識建構以及問題解決的過程中，促進高階思維能力的發展;深度學習要求學習者一定要充分投入到學習中去，并且還要培養自身的導向性學習。由此可知，開展指向深度學習的教學實踐研究，不僅可以有效解決課堂中存在的問題，同時也是踐行深度學習的重要路徑。

一、目前科學“問題解決”教學存在的問題

所謂“問題解決”主要指的是，在學習者缺乏對于所面對問題的解決辦法之時，指向于將已知的情景逐漸轉化為目標情景的實際認知過程，充分發揮問題解決教學對策來促使學習者可以將原有經驗充分激發出來。之后再通過相對深入的分析以及推論，全面的理解問題。但是在實際教學的過程中，多數教師仍舊存在著許多的教學問題：首先，教師的教學方式有失偏頗，過多地重視“滿堂問”的教學方式，極大忽視了對于學生問題意識的培養;其次，教師準備的課堂問題缺乏一定的深度，沒有問題生成點;最后，學生在進行問題解決的過程中，一直處于一種相對被動的狀態，缺少對于問題解決的積極性。

二、“指向深度學習的問題解決”教學過程剖析

以浙教版《科學》“電荷與電流”課時教學作為舉例。

（一）了解學情，確定起點

這一課時的內容可以說是初中階段有關電學內容的開始，對小學以及初中課時科學課程標準作為分析切入點，將其與學生的實際訪談充分結合起來。經過一定的講解以及學生調查可以發現，多數學生對于摩擦起電現象比較熟知，但是對關摩擦起電的實際原因以及電荷作用的規律等相關知識還相對比較陌生。在這種情況下，需要教師進行相對充足的課前準備，在進行備課時，一定要找到學生的實際認知起點，并且以此作為接觸來將其與課程標準以及教學參考等相關內容進行參照。將淺層的學習作為實際起點，進一步貼近學生的實際發展區，積極的設計相對高階思維含量的問題鏈以及情境。

（二）創建情境，激發問題

舉例說明，教師可以進行毛皮摩擦過的橡膠棒吸引水流的相關實驗示范，在示范結束之后，教師可以向學生提問，例如：從這一現象中我們可以提出什么問題？積極的調動學生思考問題的能力。因為問題是所有教學活動的起電，同時也是推動學習進程的重要動力，教師通過相對簡單的實驗材料進行實驗演練，積極為學生創設相對比較高質量的互動情境。而學生在被實驗過程吸引之后，也會自覺的說出自己內心的困惑。在這種情況下，學生也就具備了深度學習所必須的高投入的狀況，進而為深度學習的進一步發展奠定了良好的基礎。

（三）師生討論，聚焦問題

教師對學生提出的問題進行相對簡單的歸納與總結，經過調查研究結果顯示可以發現，大體主要集中在摩擦與吸引兩方面。例如是否會存在摩擦現象，使用什么樣樣的材料會出現摩擦現象，再例如是否可以吸引其他的物體，水流吸引膠棒等等。在進行問題解決的過程中，需要對問題進行相對清晰的界定，幫助學生整理思路，有效維持對于問題解決的實際內生需求。

三、“向深度學習的問題解決”的教學策略

（一）明確教學起點

深度學習需要教師相對深度的備課，不僅包括對課程的標準以及教科書等的鉆研，還要依據實際班級狀況進行有針對性的備課。相對具體點來說，在進行深度備課之時，教師首先需要對教學目標進行充分確定，之后依據教學重難點，進行預問卷或者是訪談的設計，通過對不同水平的學生進行施測，充分認知教學目標與學生之間的差距，明確最合理的教學起電。

（二）設置高質量問題鏈

要注意通過設置高質量問題鏈的方式來有效引發高階的思維活動。在進行深度學習的過程中，十分重視對高階思維能力的培養，思維能力的培養離不開思維活動的支持。基于此，在進行教學活動的設計過程中，教師一定要明確活動進行所承載的實際認知水準。不僅如此，一定要摒棄思維層次越高越好，或者是高層次思維活動越多越好的思想。如果超出了學生的實際發展區，那么學生的學習積極性就會受到重大打擊。基于此，教學設計要重視學生的實際認知發展規律。

結語

綜上所述，要依據實際教學現狀，制定合理有效的教學對策，明確實際教學起點，通過你設置高質量的問題鏈，進行高階思維活動的開展。

參考文獻

[1] ?卜彩麗. 深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2018.

[2] ?楊向榮. 指向深度探究的高中物理實驗教學的設計與實踐[D].南京師范大學，2018.