翻轉課堂模式在高中思想政治課教學中存在的問題和對策

藍安

一、翻轉課堂的起源

教育技術的進步催生了以科技為輔助的多種教學模式，翻轉課堂就其中之一。翻轉課堂能夠根據學生的能力和授課內容選擇恰當的教學教學方法和確定教學目標，并以有序和最佳的方式安排教學步驟。因此，在高中教學中運用翻轉課堂教學模式可以很好的應對當前的形勢，但是也應該看到，翻轉課堂存在的不足。本文著重探討翻轉課堂在教學實踐中存在的問題，并從教學實踐經驗中總結出應對的策略。

美國科羅拉多州Woodland Park高中的化學老師，Bergman與Sams，為了讓因故缺課的學生能順利補課并跟上學校的教學進度，采用取了創新的教學模式：預先將預錄制好的課程影片上傳至網絡，讓學生自行上網瀏覽學習，借以達到補救學習的效果。他們發現這樣做可以獲得極佳的成效，于是兩位老師遂將此模式定名為flipped classroom，并開始宣傳推廣。從那以后，翻轉課堂模式迅速在美國幼兒園到高中與高等教育中擴散。Bergman與Sams至今仍持續為推廣翻轉課堂努力，于2012年將整理多年的翻轉課堂實施心得發表，并進一步分析如何使用翻轉課堂進行概念教學，針對無法到校的學生提供維持課業進度的幫助、針對個別學生的不同學習適應性提供了個性化的學習方式，并在教學活動中增加師生間、生生間的互動，使學生能夠在課堂討論中更專注于問題探索、理解與知識應用。

二、翻轉課堂在高中思想政治課教學中存在的問題

雖然翻轉課堂有很多的優點，但也有自身缺點。其在高中思想政治課教學中存在的缺點包括：教學準備工作量大、短片教學預學習問題、班級容量受限制、未能科學地進行教學評價四個方面。

（一）前期準備工作量大

要進行高效的翻轉教學，需要教師精心備課，翻轉課堂教學模式的前期準備工作要花費很多的時間和精力。翻轉課堂分為課前和課中、課后三個環節。課外部分是教師預錄教學短片，這需要教師具備影音錄制的時間和能力。具體言之，教學視頻錄制部分包含演講教學的模式、目標、內容、方法、時間長度、錄制空間、錄制資源等方面，比起傳統講述教學，需要更多額外的時間和精力來準備。導致很老師因為時間或者精力有限，而不愿實施翻轉課堂。如果要達到比較好的效果，要求教師要有能力將單元課程的內容濃縮到十五分鐘以內的教學短片。此外，課中環節的教學活動設計必須與課外學習的錄像教學緊密連結，能夠導入學習，激發學生學習動機和參與的積極性，才能構成一個整體而有效的教學過程。課后環節包括發布作業和自我反思評價，作業設計要有針對性，與課前視頻和課中重點討論環節緊密關聯，能夠真實檢測學生的掌握情況。

（二）教學視頻的預學習問題

首先，翻轉課堂把政治課上講解和作業完成順序顛倒，學生通過自學教學視頻內容，獨立完成測評作業，在課堂上共同完討論。學生在單獨觀看教學影片時，可能無法遇上無法理解的難點知識，此時卻無人可以求助。其次，教學視頻的內容要契合高中政治課教學主題，但往往會帶有教師獨特的風格，可能會限制教學內容的多元性。因為教學錄像無論如何準備，最終錄制下來的影片內容都是一種固定的教學模式。就傳統的講述教學而言，教師的講解在實際教學情境中是有彈性的，因為學生的提問、師生互動的表現是會變化的，而視頻教學的講述內容是不可調整的。另一重要原因是，每位高中政治教師的教學風格各異，擅長的能力也不同，有的擅長討論教學，有的很會舉例示范，不是任何老師都能勝任教學錄像錄音。這就導致進行翻轉課堂的教師對于如何制作質量好的教學影片常常感到苦惱。

最后，并非所有學生都會積極主動地學習教學短片，學生的自控能力直接影響了翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂的價值在于以學為中心，給予高度的課堂支配權，但是普通高中的學生在學習自覺性和學習能力方面，相對重點高中來說更欠缺一些，有的學生根本并沒有按照教師的規定事先進行視頻學習。在傳統教學模式中，因為存在教師與學校的監督和管理，學生在教師和學校管的理壓力下，會被動的去執行學習任務;而翻轉課堂中，學生擁有高度學習自主權，自行規劃學習進度，導致一些自制能力較差的學生不能很好的進行學習時間規劃，沒有取得應有的學習效果。

（三）班級容量受限制

翻轉課堂的應用，無論是在學校、家里或社區，都要看學生是否具備足夠的教學資源支持而定，因為各校情況不同，存在教育資源的差異，有些偏遠地區的學生未必有數字化產品可供學習使用。在網路科技發達的今日，學生的學習離不開計算機網路的支持，這早已是一個社會共識。教學手段的現代化是一個的教育和社會問題，如果能有足夠多的軟硬件支持，那么可以大班授課。但是目前每個學校的計算機和網絡資源都是有限的，開展翻轉課堂教學活動不能同時在全年級或者全校推行，只能以單個班級為單位進行。此外，由于每個班人數不同，配套的教學設備可能無法滿足全體學生同時上課，所以只能進行小班教學。

（四）未能科學的評價

傳統的教學評價體系已經不能滿足當下變化迅速和教育，也就不能很好的評估教師和學生的表現。在以往的高中思想政治教學活動中，主要側重的是教師課堂的表現，沒有將學生的學習態度、學習狀態包含進去，缺乏兼顧師生表現的評價機制。要相跟上教育改革的潮流，就業變革教學評價方式。調查發現三所學校目前在使用的教學評價體系都是建立在過去的學生成績、傳統的說課和賽課評價標準基礎上制定的，已經不能反映教學流程的變化。進行翻轉教學的學校，需要審時度勢，結合本校的特色和學生特點，構建基于教師教學和學生學習表現兩者相結合的的評價指標體系，還要在教學實踐中和教學改革中，進一步驗證其可行性。

三、翻轉課堂存在問題的原因

（一）實施翻轉課堂意愿不足

不同高中政治教師對待翻轉課堂的態度存在著差異，比如對使用信息科技輔助教學的態度、對教學科技手段創新接受度不同。其次，教師個人堅持的教學理念不同，比如相信科技工具的運用有助于教學效果的提升，年輕教師相比老教師更加認可。關于使用信息技術輔助教學的能力方面，如果教師個人有良好的信息技術能力和現代化設備使用能力，那么對于提升自身的信息素養知識、技能及態度層面的能力，有很大的幫助，教師也就可以運用數字化教學資源導入教學，融入最新的科技來激發學生的學習動機。

實施翻轉課堂時，不少高中政治教師因教學進度及考試進度的安互相沖突，而認為翻轉課堂需要花費相比傳統教學模式更多的時間，再加上學生學習成績并無法立即見效，故難免會顯得遲疑。實施翻轉課堂的教師需要付出的精力與過去相比較有過之而無不及，一個人的力量難免單薄且艱辛，因此建議教師組成專業翻轉團隊，促進彼此交流從而減少孤軍奮戰的備課壓力，共同討論教學實施時的困境，互相激勵及分享結果。

除了教師的因素以為，通過調查也發現，學生對不同學科的翻轉課堂教學模式也表現出不同的意愿傾向。在學校中，學生考試眾多，花費大量時間準備紙筆測驗，還要參加課外活動，對時間的分配不擅長。另外，有些科目不適合長期翻轉，加上學生對本門課程缺少興趣，漸漸的就不愿意參與課堂活動了。

（二）缺乏可利用的教學資源

實施翻轉課堂的時候，最大的難題就是如何尋找教學資源。如果每次翻轉都需要自己去制作教學視頻和課件，會相當耗費時間。雖然網上存在諸多資源，但是需要經歷下載或者下載前需要注冊等操作，也讓不少政治教師頭疼。而且網絡資源參差不齊，需要實施翻轉課堂的教學有一雙慧眼，仔細甄別和挑選最優者。

在目前的基礎教育環境中，礙于經費，教學設備更新緩慢，導致計算機硬件老舊、網絡傳輸速度慢、計算機無配備喇叭、耳機老舊或損壞等。雖然各校幾乎班班都有計算機及網絡的基本信息設施，但是并無法提供全體學生自行學習的計算機。如果可以提供每個學生都可以使用的行動載具，讓學生不受時間地點限制，隨時可使用教育平臺學習思想政治課，能使翻轉課堂達到更佳成效。但是各校學費經費又十分有限，而且要將經費分配至各項支出，于是能夠運用的資源就變得更加有限了。高中政治教師在操作翻轉課堂時所需各項教具，諸如電子白板、投影儀、掃描儀等，都需要學校資源的配套，這是一筆不小的負擔。為此，除了本校原有資源可以利用外，可通過請求學校或上級教育主管部門編制預算，添購共享資源和設備。

（三）缺乏科學的評價方法

實施翻轉課堂的學校仍然采用傳統的教學評價方法，以紙筆測試結果作為評量學生學習表現的依據。但是結果性評價考只能凸顯學生對概念、記憶型知識的理解和運用。傳統的教學評價方式無法對學習過程作出評價，因為其只考量學生的出勤情況和次數不多的作業，無法反饋學習的過程。

此外，過去評價體系，從它的評價流程來看，沒有一個有效的反饋機制，只能對教師該節課的教學進行考量，但是一學期下來有許多的課時，不能以一節課的表現衡量教師的全部能力，這是片面的、不科學、也不可取的，從而使教學評價缺乏活力。

有的學校的教學管理者教育觀念比較陳舊、傳統，不愿意接受新事物，也不愿意去學習保持進步，缺乏轉變意識，也是導致他們長期使用傳統教學評價方法的原因。對師生進行評價的出發點是為了發現教師教學、學生學習的不足，達到查缺補漏和激勵促進的作用。但是現實生活中卻束縛了教師的教學改革試驗，變成一個枷鎖。教學評價只是為了學校的管理層服務，不考慮教師專業發展和學生的綜合發展，缺乏人性化設計，導致評價體系標準僵化，缺乏靈活性和針對性。

綜上所述，繼續使用不合時宜的傳統的教學方法，已經不能準確而有效地反映出當下思想政治翻轉課堂中學生的學習表現，對那些積極參與翻轉課堂實施的教師和學生有失公允。所以校方的教學管理部門需要研究翻轉課堂的特點，構建結合過程性評價和發展性評價為主、兼顧結果性評價的評價指標體系，真實客觀地反映教師的教和學生的學，真正發揮教學評價應有的功能。

四、問題對策

（一）加強教師培訓，提升專業技能

為了貫徹落實教育部發布的學科核心素養，教師應該采用經實踐檢驗有效的方法或策略來提升教學效能，而且時代不斷地在變化，教師需要不斷的學習才能夠跟上時代的趨勢。因此建中學教師定期參加由學校或者當地教育局組織的教學能力提升的培訓，希望教師們能在教育一線中，嘗試運用翻轉教室來進行教學，提高學生的學習成效。實行翻轉課堂教學模式的學校要組織教師學習現代教育資源的應用技術，通過接受請專家學者的指導和示范，提高教師使用信息技術備課的能力推進學校教育教學現代化，打造數字化校園，從而提高教學效率。

（二）培養學生自主學習態度

要培養學生自主學習的積極態度，需要學校和教師、學生共同發力。教師在平時的教學工作中創設有利于自主學習的情境，營造出民主平等的師生關系，在翻轉互動環節加強師生、生生之間的情感的交流，及時發現學生在學習過程中暴露的問題，并適時地進行靈活性補救與糾正，引導學生主動參與課堂學習。高中學生正值青春叛逆期，進行思想動員工作時要循循善誘，切不可過于色生俱下，教師要善于發現學生身上的優點，肯定學生的學習的進步，讓學生在體驗成功中成長，從而激發其主動學習的積極性。

學校方面，要重視建設學習型校園。文化對人的來源來自于特定的文化環境和各種形式的文化互動，學校可以在全球讀書日當天，發起倡議，倡導學生參與閱讀。也可以在全年級開展讀書活動月，鼓勵學生參與各種征文比賽;或者舉行知識競賽，在競賽中加入教材內容的下一章節內容，創設讓學生產生認知沖突的情境，讓其主動去尋找和發現答案。通過舉辦類似和活動，打造學習氛圍，就可以對學生產生深遠持久和潛移默化的影響。

培養自主學習態度，最核心的還是學生本人。學生首先要樹立學習自信，提高對知識重要性的認識。自信是學生強大的精神后盾，高中生經歷三年的高中學習，已經具備有基本的基礎知識，完全能夠進行自主學習。因此，教師要對學生表現出信任，及時表揚學生的進步，幫助他們肯定自我的能力，共同體驗學習成功的喜悅，增進他們的自信。

（三）合理制定教學計劃

由于高中學生學習科目較多，因此不適宜將翻轉課堂運用至所有時數中，建議在適當范圍中調整翻轉課堂的比例，艱深的概念仍須由教師運用其他教學方法輔助學生學習。此外，能力較弱的學生在翻轉課堂中往往受限于表達能力而影響其參與程度，因此教師宜提供額外的練習機會，設計增強學生表達能力與自信的教學活動，以期達到每個學生都能順利地融入小組討論的目標。這就要求學校制定合理的教學計劃，教師依據教學計劃制定教學進度表，適時的進行翻轉，使得教學工作有條不紊的進行。

（四）加大教育經費投入

許多學校因為缺乏教育經費的投入，導致不能順利開展翻轉課堂教學實踐。學校要要加支持力度，可以通過傾斜學校的支出經費，重點促進教育教學改革與試點，為實施翻轉課堂做準備。通過劃撥經費，更新教學設備，提供網絡保證，配齊師資隊伍，打造技術保障，建設學校信息中心。建設翻轉實驗室和錄播室，配備實驗管理員、技術員和信息教師。除了配齊教學所需要的軟硬件設備之外，教師的專業能力素養提升才是順利開展翻轉課堂教學的重中之重。

參考文獻

[1] ?王貞惠，王戰軍.以學評教：翻轉課堂教學質量評價體系的構建[J].微型電腦應用，2019（35）：7.

[2] ?蔣立兵，陳佑清.翻轉課堂教學質量評價體系的構建[J].現代教育技術，2016（11）.

[3] ?孫曉.高中思想政治翻轉課堂教學模式的構建與實施策略[D].西南大學，2016.

[4] ?段晶晶.翻轉課堂在高職公共英語中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[5] ?郝萬博，趙冰.“翻轉課堂”的優勢及存在的問題探析[J].教育現代化雜志，2018（02）.

[6] ?彭泳力，戴家芳.翻轉課堂教學模式在高中政治課中的實踐與思考[J].教育觀察，2018，7（12）：131-133.

[7] ?Bergmann，J. & Sams，A.（2012）. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

[8] ?Bergmann，J. & Sams，A .（2013）. Flip your students’ learning. Educational Leadership.，70（6），16-20