在生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)淺析

吳小艷

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了很多新的要求，教學(xué)中注重探究性教學(xué)的實施便是其中一個重要的內(nèi)容。探究性教學(xué)符合學(xué)生認知的規(guī)律，利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中，因不同課程學(xué)科特點的不同，探究性教學(xué)的實施途徑也存在差異。為此，本文以初中生物為例，提出了初中生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)的有效策略，利于一線生物教師更好的開展探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生物;探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有其自身的特點。下面，對探究性教學(xué)的內(nèi)涵及意義概述如下：

探究性教學(xué)是以學(xué)生為課堂主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，強調(diào)動手動腦，反對學(xué)生被動的接受知識，倡導(dǎo)讓學(xué)生在實踐中探究和發(fā)現(xiàn)知識。這種教學(xué)方式的實施為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，利于每個孩子個性的塑造，改變了以往模板化、填鴨式的教學(xué)方式。

從探究性教學(xué)的實施效果來看，初中生物教學(xué)中實施探究性教學(xué)其意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、開展探究性教學(xué)，利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門與生活關(guān)系密切的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難體驗到生物學(xué)科的獨特魅力，久而久之便會喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣。而探究性教學(xué)，通過與日常生活關(guān)系密切的探究活動，如“解剖和觀察雞翅”、“探究種子萌發(fā)的外部條件”等，讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)驚奇、產(chǎn)生質(zhì)疑，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、開展探究性教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神

探究性教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生自身動手動腦去做去想，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，找到問題解決的途徑。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識便可以得到很好的提升。

1、初中生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)的策略

由以上分析可知，探究性教學(xué)方式的實施不僅是貫穿新課改的需要，更對學(xué)生能力的提升具有重要的促進作用。下面，結(jié)合自身教學(xué)的認識，提出幾點初中生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)的策略。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

第一，樹立“教是為了不教”的觀念，促進學(xué)生自主探究。在這樣一個“知識爆炸的時代”，今天傳授的新知識明天可能就成為過時的知識點，所以作為教師不應(yīng)該簡單的傳授知識，而應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法和探究知識的途徑，教會學(xué)生養(yǎng)成探究問題的能力。例如，《探究螞蟻的取食行為》的活動。生活中我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有食物掉在地上之后，螞蟻很快就會發(fā)現(xiàn)，并且來搬運食物。那么螞蟻喜歡什么味道的食物呢？對于這個問題學(xué)生們眾說紛紜。但是大部分同學(xué)都認為螞蟻喜歡吃甜食。那么螞蟻是不是最喜歡吃甜食呢？根據(jù)提出的問題，于是我讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗。在做探究實驗過程中，學(xué)生會遇到很多問題，起初我并沒有直接指出，而是讓學(xué)生去探究去摸索，通過實驗學(xué)生懂得了如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生知道了怎樣去探究一種生物現(xiàn)象。這種表面上的“不教”，實際上為了更好的“教”，讓學(xué)生體驗到了探究問題的樂趣，提升了學(xué)生的自主探究能力。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，鼓勵學(xué)生探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的課堂地位是不對等、不平衡的，學(xué)生常處于課堂教學(xué)的被動地位，這對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是不利的。對此，教師應(yīng)樹立師生平等的新型師生關(guān)系，充分的尊重和關(guān)系學(xué)生，積極構(gòu)建民主型師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會在課堂中積極參與課堂思考，敢于發(fā)表自己的觀點，利于學(xué)生對課堂問題提出創(chuàng)造性的建議和意見。

四、樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)觀念

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，作為教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)中，不要過于積極的將問題幫學(xué)生給解決了，應(yīng)留足時間讓學(xué)生主動去思考去探究問題，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能真正讓學(xué)生去探究。

1.借助課本探究活動，幫助學(xué)生學(xué)會探究

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展探究性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但要真正讓學(xué)生掌握探究的方法，樹立自主探究的意識，教師還應(yīng)該充分借助生物課本中涉及到的探究活動，幫助學(xué)生懂得如何去探究問題。下面，筆者結(jié)合初中生物中“種子萌發(fā)的外界條件”這個實驗，來闡述如何進行探究性教學(xué)。在教授這個實驗時，很多學(xué)生都認為種子萌芽需要的條件必須有水、溫度和空氣。但是也有個別同學(xué)提出，種子萌芽需要光。為此，班級對種子發(fā)芽是否需要光展開了激烈的爭論。有的同學(xué)認為：種子萌發(fā)過程必須有光。但也有的同學(xué)認為：種子萌發(fā)的過程不需要光。對于班級學(xué)生產(chǎn)生的爭辯，作為老師的我并沒有給予他們的爭辯下結(jié)論，而是引導(dǎo)他們開展實驗，讓他們用事實去證明自己的觀點。

為了證實各種的觀點，班級的學(xué)生自發(fā)的分成了兩組，設(shè)計了兩個實驗：實驗一，將20粒綠豆種子放在黑箱子內(nèi)，里面有適量的水與空氣。實驗二，將種子放在有適量水、空氣及有光照的箱子內(nèi)。經(jīng)過一周觀察發(fā)現(xiàn)，實驗一和實驗二箱子內(nèi)的種子都能萌發(fā)，通過計算發(fā)芽率，實驗一和實驗二的發(fā)芽率差不多。通過這個實驗，學(xué)生深刻的認識到光照并非是種子萌芽的必要條件。整個教學(xué)過程，都是以學(xué)生的質(zhì)疑貫穿始終，教師只是充當(dāng)了點撥的作用，通過課堂探究活動的開展，學(xué)生的明白了探究的程序，探究能力得到了提升。

2、布置簡易的探究實驗，鍛煉學(xué)生的探究能力

要想讓在課堂中學(xué)習(xí)到探究方法和形成的探究意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究能力，則要通過課外的探究活動給予鞏固。為此，老師在教完某個內(nèi)容后，就應(yīng)該布置相應(yīng)的探究活動，如“怎樣保存肉類食品？”，“怎樣探究菜青蟲的取食行為？”等。通過提出這些生活中易見的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以通過學(xué)生的親自思考、設(shè)計探究活動，來鍛煉學(xué)生的探究能力。

結(jié)語：

探究性教學(xué)方式是目前中小學(xué)課堂教學(xué)中十分推崇的一種教學(xué)方式，其對學(xué)生整體能力的提升具有重要的促進作用。對于初中生物課堂教學(xué)來說，授課老師應(yīng)依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;借助課本探究活動，幫助學(xué)生學(xué)會探究;布置簡易的探究實驗，鍛煉學(xué)生的探究能力等途徑進行探究性課堂教學(xué)的組織，增強學(xué)生的生物探究能力。

參考文獻

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