在“四步走”中拾級而上

楊露

摘 ?要：種植飼養(yǎng)活動作為孩子研究動植物的窗口，促使孩子了解我們的生活和自然環(huán)境的密切關系。文中筆者以“記錄”為切入點，利用“四步走”方式：即創(chuàng)造記錄條件、運用記錄手段、基于記錄判斷、分享交流記錄點亮孩子在種植飼養(yǎng)活動中的持續(xù)性的學習，也就是我們所說的深度學習。

關鍵詞：記錄;深度學習;種植飼養(yǎng)

正文

種植飼養(yǎng)活動是幼兒園課程的重要組成部分，孩子通過種植、飼養(yǎng)，認識、了解一些動植物的生活習性及它們生長的變化過程。然而，我園在實際的實施過程中，卻存在以下問題：1.環(huán)境創(chuàng)設不足。2.學習深度不夠。

如何以記錄為切入點，引發(fā)孩子在種植飼養(yǎng)活動中的深度學習，筆者利用“四步走”的方式，具體闡述了自己的觀點。

NO.1創(chuàng)造記錄條件，養(yǎng)成記錄習慣，引發(fā)孩子持續(xù)觀察

記錄是以觀察為前提的，持續(xù)的記錄必將引發(fā)幼兒的持續(xù)觀察，因此促進孩子良好記錄習慣的形成，是助推孩子深度學習的第一步。

但是記錄不會自然自然的發(fā)生，零散的記錄也不足以推進孩子的深度學習。需要教師創(chuàng)設一定的條件、形成一定的氛圍，才能促使孩子逐步養(yǎng)成有重點的、及時記錄的良好習慣。

（一）優(yōu)化的物質條件

方便的記錄臺、唾手可得的記錄紙筆以及記錄展示墻，是必不可少的物質條件。因此，我們可直接將桌椅、紙、筆等投入到班級自然角，為孩子的記錄創(chuàng)造最基本的條件。同時，可在自然角合適的地方開辟一面軟墻，用來呈現(xiàn)種植飼養(yǎng)的過程中孩子的記錄。

（二）寬松的觀察氛圍

對于種植飼養(yǎng)對象的記錄是每天都要進行的，因此時間上的保證也是孩子記錄得以持續(xù)進行的先決條件。如設置晨間來園和飯后這兩個時間段為固定時間，其他空閑時間只要孩子有興趣，也可以來觀察記錄，充足的沒有限定的時間促進了孩子的自主參與，從而形成寬松的記錄氛圍，幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的記錄習慣。

NO.2運用記錄手段，捕捉教育契機，促進孩子主動探究

在種植飼養(yǎng)的過程中，孩子可以隨時記錄觀察到的點點滴滴，教師要善于抓住契機，及時捕捉孩子的興趣點和爭議點，引發(fā)孩子的觀察、思考，把問題轉化為孩子的探究方向，引導孩子找到解決問題的方法。

（一）基于調查去記錄

兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動，如何讓孩子成為自然角種植區(qū)的主人，教師的放手是前提。如何了解孩子的感興趣的事物，調查是一種有效的方式。

（二）基于猜想去記

未知的事物總是很容易吸引幼兒，所以，在引導幼兒觀察某一事物前，既可以引導幼兒一邊觀察一邊做記錄，還可以讓幼兒先對所觀察事物進行猜想記錄，然后再通過實驗驗證記錄。

（三）基于問題去記錄

教師要把孩子作為活動的主體，給孩子提供更多的機會接觸和探究動植物，并進行記錄。種植飼養(yǎng)活動能讓孩子通過與動植物的真實的接觸感受它們的細微變化，在這個過程中，孩子會有很多問題的發(fā)現(xiàn)及記錄，抓住這樣的關鍵性問題，進行進一步的探討和解決，從而獲得很多有益的直接經驗。

NO.3分享記錄成果，梳理探究過程，幫助孩子互相學習

在分享的過程中，同伴間會產生認知、經驗等方面的沖突，從而進一步激發(fā)孩子記錄的積極性和深入學習，他們都希望自己的發(fā)現(xiàn)能與大家分享，并從中獲取成就感。

（一）促進記錄方式的多樣性

1.動植物生長過程中有明顯變化的，孩子將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來，使動植物的變化更加直觀、形象，即寫生式記錄。

2.通過幼幼間的記錄經驗分享，由形象向抽象化轉變，便于孩子獲得更多觀察視角與記錄方法。比如表示大蒜長高了，用向上的箭頭表示，即符號式記錄。

（二）推進記錄內容的深入性

零散的記錄不足以推進孩子的深度學習，根據(jù)孩子的記錄內容呈現(xiàn)，教師需要幫助梳理哪些問題是需要迫切或者共同解決的，將這樣的問題拋在記錄墻上，孩子根據(jù)自己的想法將解決方法記錄后張貼在問題之下，之后安排固定交流時間或日常隨機交流時間，讓孩子們在自主交流中碰撞出探究的火花。

NO.4基于記錄判斷，巧妙制造問題，助推孩子深入思考

在種植飼養(yǎng)的過程中，當我們的觀察記錄日趨平淡之后，教師應及時注入“新的血液”，通過提問、制造問題、投放材料等方式設疑啟智，引導幼兒更進一步去觀察、去思考，幫助他們建構新的知識和經驗。

（一）缺乏興趣，我來“哇”

孩子對于種植飼養(yǎng)的對象已經進入常態(tài)化的照料和觀察，對動植物的興趣顯得平淡起來，此時，就需要教師做個有心人，引導孩子發(fā)現(xiàn)“哇”時刻，及時拋出新的問題，讓預設和生成進行有效結合。

（二）看似結束，我來“延”

種植對象經歷了種子、發(fā)芽、開花、結果，飼養(yǎng)對象經歷了出生、生長、死亡或放生后，似乎活動已經接近尾聲，沒有可繼續(xù)實施的內容。是否死亡、放生后就意味著活動的結束？

（三）經驗不足，我來“幫”

孩子由于已有經驗的不足，徘徊在自己的猜想、判斷中時，老師拋出關鍵性的問題、材料等支架，引發(fā)孩子的進一步探索，從而習得新經驗獲得更深入的發(fā)展。

【后記】種植飼養(yǎng)活動中的記錄在助推活動的進一步深入學習的同時，也促進了孩子的多方面發(fā)展。

1.記錄中前書寫經驗的獲得

前書寫經驗是孩子對書面語言進行探索的主要行為，是孩子在早期獲得紙筆經驗不可或缺的內容。種植飼養(yǎng)的過程中不僅是對自己的發(fā)現(xiàn)、想到的解決策略用自己喜歡的形式進行記錄，記錄了之后還要能說出自己的想法，即通過對書面文字的熟悉，進一步加強口頭語言能力。

2.記錄中探究和思維能力的發(fā)展

種植飼養(yǎng)活動孩子的記錄包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本環(huán)節(jié)，這些都是探究過程。孩子們運用觀察、比較、分析、計劃和調查、記錄等方法，在經歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究和思維能力的發(fā)展。

其實，深度學習是沒有止境的，智慧的教師善于抓住契機，制造和把握機會，運用有效的手段，時刻關注孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，適時、適宜的幫助孩子跳一跳，從而使孩子跳得高一些、遠一些，讓孩子的發(fā)展成為無限可能！

參考文獻

[1] ?李季湄馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社.116-318.

[2] ?虞永平張斌.幼兒園飼養(yǎng)活動小小飼養(yǎng)員.南京師范大學出版社.170-171.