語文主題閱讀教學(xué)與主題情境創(chuàng)建

劉健

主題閱讀教學(xué)主要是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中圍繞一個(gè)具體的主題來進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解。主題閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由、寬松并且充滿想象的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生思維的釋放有著積極的促進(jìn)作用。

“語文主題閱讀”學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣博。主題學(xué)習(xí)課本的使用，擴(kuò)大閱讀量增大吸收范圍。不僅面廣量多，而且貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平。主題學(xué)習(xí)叢書和課本教材單元吻合，讓學(xué)生在大范圍、豐富的信息量中提取于自己有用的東西。

“語文主題閱讀”關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化積累，大量地記背經(jīng)典的語言詞句是教學(xué)的要旨。這也是學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀走向獨(dú)立閱讀的開始。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的過程。

“語文主題”學(xué)習(xí)還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在“語文主題”學(xué)習(xí)中學(xué)生積累了大量的詞匯，搜集了大量的佳句美片，為自己的寫作提供了大量的素材。加強(qiáng)了學(xué)生的語文操作和實(shí)踐能力。

德國一位學(xué)者有過這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收。主題之于語文知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽只有溶入湯中，才會(huì)被欣然接受。

好的主題是通過情境一點(diǎn)一滴地體現(xiàn)出來的。應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。主題不能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。這樣的話我們?nèi)绾螛?gòu)建好的主題情境來渲染和深化主題呢？

主題情境可以嘗試進(jìn)行分類。有的主題選自科技或文學(xué)知識(shí)性課文、課外讀物，突出知識(shí)性和對知識(shí)的發(fā)展性的運(yùn)用。有的主題主要選擇于時(shí)事新聞、思想教育等方面。有的主題是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，。

此外，還可以進(jìn)行“子”情境的設(shè)計(jì)。“子”情境圍繞主情境進(jìn)行展開，一環(huán)又一環(huán)，像“眾星拱月”般環(huán)繞，形成一個(gè)有機(jī)的整體。“子”情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧層次性、現(xiàn)實(shí)性、思考性、針對性、直觀性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性和自主性等特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)、解決一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，也就掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，自然而然完成了自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中也能體會(huì)到成就感，體味成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

因此，通過單元主題的提煉，讓學(xué)生結(jié)合課文及整單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有針對性地整體學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行各種形式的師生交流、讀寫結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的語文綜合能力，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且對一個(gè)人一生的成長和發(fā)展都有重要的意義。

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