匠心設(shè)導學，同心育素養(yǎng)

李嘉潔

隨著知識經(jīng)濟到來和信息社會的發(fā)展，高中政治不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是要求學生運用政治核心素養(yǎng)分析和處理各種紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題，抵御不良文化侵蝕，弘揚社會正能量。而在高一政治教學中，以合作探究為主體的導學案，能有效提高課堂教學，培養(yǎng)學生理解和調(diào)用知識、論證和探究問題能力，促使學生真正掌握政治核心素養(yǎng)。探究型導學案主要分為自主學習、合作探究、疑難解析、知識總結(jié)、知識鞏固五個環(huán)節(jié)，層層相扣，從易到難，從基礎(chǔ)知識到綜合運用，使學生在導學案指導下學習課本知識，在學習中提升政治核心素養(yǎng)。

一、自主學習環(huán)節(jié)，巧設(shè)問題，引導學生自學

自主學習環(huán)節(jié)作為導學案的第一部分，承擔引導學生預(yù)習方向與節(jié)奏的重任。自主學習環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)本知識點的邏輯主體結(jié)構(gòu)，使學生在宏觀基礎(chǔ)上把握本課知識。以政治生活《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)和準則》為例，可用簡單的線條概括本框體內(nèi)容：公民參與政治生活的內(nèi)容—參與政治生活的基礎(chǔ)—行使政治權(quán)利履行政治義務(wù)—參與政治生活的原則。通過概括性知識呈現(xiàn)，使學生在預(yù)習前心中有數(shù)，心中有底，從宏觀角度開展預(yù)習。其次，要巧設(shè)問題，引導學生對具體知識開展預(yù)習。圍繞本框題內(nèi)容，筆者設(shè)計以下問題：①我國公民為什么可以參與政治生活？②公民參與政治生活的基礎(chǔ)是什么？公民的政治性權(quán)利與政治性義務(wù)分別是什么？③公民參與政治生活基本原則是什么？④我們的政治生活有哪些主要內(nèi)容？問題①主要是為了回顧上節(jié)課國體、人民民主特點的相關(guān)知識，同時引出本節(jié)課內(nèi)容——公民的權(quán)利與義務(wù)。問題②、③以星號作標記作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，提醒學生重點思考學習。本環(huán)節(jié)主要是學生自主學習為主，學生通過自主學習，把預(yù)習答案呈現(xiàn)在導學案上，教師可以根據(jù)預(yù)習情況把握學情，有針對性地開展學習。

二、合作探究環(huán)節(jié)，引導學生獨立思考，積極參與合作探究

傳統(tǒng)高中政治教學課堂，采用教師主講+ppt輔助的形式呈現(xiàn)知識，學生以“聽”為主，課后導學案一般以羅列知識要點的方式或者填空題的方式再現(xiàn)課堂重點知識，學生機械性地重復(fù)知識，忽視了對學生政治能力的培養(yǎng)。以探究式材料取代機械填空題，并充分利用探究材料貫穿課堂，做到課堂課件與課下導學案材料知識同步。學生在課前運用課本知識自主探究材料“發(fā)現(xiàn)”知識，“運用”知識自主完成探究。教師在課堂上，引導學生通過小組合作方式相互交流并呈現(xiàn)知識學習的成果。因此，在設(shè)計導學案時，需要教師以當前時政熱點或生活實踐為背景組織探究材料，以課本理論知識為支撐，以適當?shù)摹熬€索”引導學生在材料中“發(fā)現(xiàn)”知識。在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生與學生之間思維碰撞，允許學生大膽展現(xiàn)思維的成果，實現(xiàn)知識的互融互補。知識的互融互補，資源的共建共享，理性思維的交流融合，從而使知識內(nèi)化于學生頭腦中，外化于學生的表現(xiàn)中，真正落實學生的核心素養(yǎng)。以本課為例，筆者從學生日常生活入手，構(gòu)建知識情景，搭建問題支架，共設(shè)置了2個探究活動。

三、疑難解析、知識總結(jié)環(huán)節(jié)，教師主導，突破教學重難點

探究活動，并不是一味為了讓學生活動而設(shè)計，而是要把學科知識體系內(nèi)化為學生認知體系，因此必須堅持學生為主體，教師為主導，突破疑難知識點，整理知識體系。教師在探究環(huán)節(jié)要“放”，設(shè)置民主平等氛圍，允許學生說，同時也要“收”，在關(guān)鍵問題、疑難問題上引導學生“挖”，挖透知識點，突破知識點。以本節(jié)課為例，在講述權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系時，不僅要引導學生分析材料中公民行使了什么權(quán)利和義務(wù)，還要繼續(xù)深挖：權(quán)利與義務(wù)是什么關(guān)系？是否完全對等？如何正確行使權(quán)利與義務(wù)？教師要積極引導學生深挖問題，思考問題，在問題中鍛煉自身的思維，在問題中提升自我政治素質(zhì)。

四、知識鞏固環(huán)節(jié)，要精選題目，鞏固課堂所學

美國心理學家桑代科認為，學習必須要遵循三大原則——準備率、練習率以及效果率。學生在具備良好的學習狀態(tài)下，反復(fù)練習從而強化學習內(nèi)容，通過不斷強化鞏固從而使知識內(nèi)化為學生思維的一部分。但是題目訓練不是搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，要注意以下幾點：第一，所選題目必須要有針對性。在立足于本節(jié)課知識點基礎(chǔ)上精選題目，既要有宏觀發(fā)散思維的題目，也要有微觀某個知識點的覆蓋，使學生在課后可以反復(fù)鞏固。第二，所選題目必須要有層次性，體現(xiàn)因材施教。學生身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，設(shè)置題目要帶有梯度，允許選做題出現(xiàn)。第三，所選題目要有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，鍛煉學生思維能力。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，所選題目要帶有一定難度和挑戰(zhàn)性，要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學生發(fā)散性思考問題。

著名教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程， 隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”因此，教師在教學中要充分利用導學案為學生精心設(shè)計好具有挑戰(zhàn)性“旅程”的路線，鼓勵學生在未知旅程中發(fā)現(xiàn)更多的風景和通道，摘取更多政治智慧果實。