運用思維導圖　深入解讀閱讀文本　鍛煉學生思維

馮麗榮

摘 要：本文以外研版英語教材八年級上冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中運用思維導圖對英語閱讀文本進行深入解讀，從而提高閱讀能力，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力，鍛煉學生思維。

關鍵詞：思維導圖;文本解讀;思維

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出，在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

二、在英語閱讀教學中運用思維導圖對文本進行深度解讀

筆者運用思維導圖對閱讀課進行設計，以幫助學生對閱讀文本進行正確的、全面的和深入的理解。下面以外研版八年級上冊英語教材的閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1.While — reading

以外研版英語教材八年級上冊“Module 4 的Unit 2 What is the best way to travel？為例。學生們第二遍閱讀文本。并完成思維導圖后，學生們對文章的結構有了清晰、完整的認識，文章的要點和重點句子一目了然。

2.After reading

為了使學生在深度解讀文本后，能發(fā)展學生讀和寫的能力，讀后的任務設計不可或缺。以外研版八年級上冊Module1 Unit 2You should smile at her為例。

[任務一]復述

讓學生利用思維導圖對文章進行復述：

運用上圖中的關鍵詞，來儲存、組織、優(yōu)化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息，運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡。

[任務二]用思維導圖寫文章

以Module2 My home town and my country的課后寫作為例。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

（1）讓學生回答若干問題。如：（1）Where is your hometown？（2）What’s the population？ （3）What is it famous for？（4）How is the weather？ 為畫思維導圖做準備。

（2）讓學生用英語表達出所需要的單詞或短語，比如表示方位的詞有northeast， northwest， southeast等。

（3）向學生展示如何繪制思維導圖。魚的頭部，代表文章的主題;再以魚刺引出合適的基本分類概念;然后放開思路，增加一些信息（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

（4）繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。基于思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。

三、結語

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖的使用能更好地激發(fā)學生思維，從而有效地促進他們思維能力的發(fā)展;思維導圖的使用更有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進了閱讀教學質量的提升。因此，在教學中，逐步將思維導圖融入到各類語言技能和語言知識的教學中，對實現(xiàn)提高英語教學質量的目標有著重要的作用。

參考文獻

[1]東尼·博贊（著），張鼎昆、徐克茹（譯）. 2005. 思維導圖大腦使用說明書[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

[2]陳敏. 2005.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，（1）：36-41.

[3]托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998. 思維導圖：放射性思維[M]. 北京：作家出版社

[4]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學英語教學與研究，2012（4）

[5]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[6]外語教學與研究出版社.2013.義務教育教科書·英語