預習打造小學數學高效課堂

伍尚燕

【摘要】俗話說 “凡事預則立，不預則廢”。要想課堂效果好，課前預習不可少。只要我們樹立以生為本的教育理念，設計的預習作業有一定的可操作性、針對性、遷移性、層次性和開放性，就可以使學生通過預習在課堂學習中綻放絢麗之花，締結豐碩之果。

【關鍵詞】預習作業；操作性；針對性；遷移性；層次性；開放性

預習作為一種學習方法，在新課程理念下的今天仍然有不可替代的作用。但是在實際的教學中，預習作業的設計還是流于形式，布置的預習作業無非是算幾道計算題，看看書本，這樣的預習既提不起學生的學習興趣，又達不到好的預習效果。那么，怎樣的預習作業才能使課堂教學綻放絢麗之花呢？我認為教師在注重課堂教學的同時，還應關注預習作業內容與形式的設計，設計的預習作業要有一定的可操作性、針對性、遷移性、層次性和開放性，做到讓學生“動”起來，思維“飛起來”，這樣的預習作業才能收到好的教學效果：

一、設計的預習作業要有可操作性——作業別太難

為了便于學習和掌握，設計的預習作業，要具體、明確，具有一定的操作性。如果設計得太繁瑣，勢必會導致學生失去興趣；如果設計得太簡單，學生就不能很好地掌握新知識。所以要把作業設計得具有可操作性，要讓學生感到做預習作業不是一種負擔，這樣就有利于學生積極預習，使他們愿做、樂做。如在教學《1000以內數的認識》時我是這樣設計的：

1.爭當數數小能手，怎樣又對又快地數500粒大米？

_______個_______個地數：

_______個_______個地數：

_______個_______個地數：

_______個_______個地數：

我最喜歡的方法是_______個_______個地數。

2.用計數器數一數。

（1）從一百九十八起，數到二百零六。

（2）從九百八十九起，數到一千。

3.邊做動作邊數數，看哪個同學數得最準確，動作最有創意。

從439數到445

從756數到761

從991數到1000

這樣的作業設計充分考慮到學生的年齡特點和認知水平，還充分利用學生手中的學具、身邊的物體，讓學生去觀察，去操作，符合學生現有的知識水平，貼近學生實際。通過預習不但掌握了所學的知識，而且培養了學生的學習能力和興趣。 當然每次預習作業并不是千篇一律的，要根據不同的學習內容設計不同的預習作業。

二、設計的預習作業要有針對性——要變難為易

數學知識具有抽象性和邏輯性，特別是有關時間、位置、平移等知識，雖然課時不多但學生不易掌握。因此我們就要善于把新課的知識變難為易。如果作業是學生看不懂，弄不明的，那他們就會失去探究的興趣。所以設計的作業要有針對性、指引性，能突破新課的重點、難點，使新知識變難為易，學生也才有興趣進行自學。如《平移》一課的設計：

（一）看圖完成下面的問題

1.房子是從（ ）向（ ）平移了（ ）格。

2.請你畫出房子向左平移8格后的圖畫。

這樣的預習設計讓學生一看就明白，房子是從（右）向（左）平移了（5）格，使原來枯燥乏味的平移概念教學“鮮活”了起來。如果沒有指引性的箭號，學生就會出現多種答案，那預習就達不到事半功倍的效果，因此預習設計要為重難點“鋪路架橋”，讓學生跳一跳就能摘到果子。

三、設計的預習作業要有遷移性——由舊知“轉化”到新知

在設計預習題時，注意有目的地由舊知識導入新知識，特別是突出舊知與新知有共同因素的有關概念，引導學生抓住舊知識的生長點，學會用“轉化”的方法學習新知，為學好新課起到好的鋪墊作用。如在教學《1000以內數的比較》我是這樣設計的：

（一）用“>”“<”或“=”號比較下面的數

10（ ）9 67（ ）157 100（ ）1000

觀察上面的題目，我發現了不同位數的大小比較方法是（ ）。

（二）比一比、填一填，看誰的發現多

21（ ）12 210 （ ）120

觀察上面的題目，我發現了相同位數的大小比較，從（ ）比起，（ ）大就大；如果相同，再比（ ）。

（三）練一練

1.比一比

999（ ）1000 560（ ）650

407（ ）704 230（ ）240

2.在（ ）里填上合適的數

127<12（ ） 568>5（ ）7

877<（ ）77 （ ）<1000

（四）我做小老師（出有關1000以內數的比較題目考同學）

學生在一年級的時候已經學過了比較100以內數的大小，對比較的方法也已經掌握，因此我的預習作業就從舊知識10和9 、67和157的比較轉化到新知識100和1000的比較。學生在預習時通過比較發現：不管是不同位數或是相同位數的比較，方法都相同。由于預習題的設計注重了知識的遷移和深化，學生探究的欲望被激發起來。因此這堂課也收到了事半功倍的效果。

四、設計的預習作業要有層次性——讓學生各有所得

由于學生的知識水平參差不齊，設計預習作業時，要充分考慮到學生的知識層次和能力水平，照顧到學生的個體差異。教師在設計預習作業的時候，要多給學生創造自主選擇的權利與機會。也就是說，有作業任務，但不是要求學生全部完成，學生可以根據自己的愛好、興趣、能力有選擇性的完成。使不同層次的學生都能通過自己的努力，嘗試到成功的喜悅。如教學《9加幾》，我設計了必做題、挑戰題，學生對挑戰題可以選做。

（一）必做題（四星題）

請同學們認真觀察下面每行的白點數和黑點數，然后仿照例子完成表格（如下表一）。

我的發現：我發現了9加幾的計算方法

（二）挑戰題（五星題）

12=□+□=□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

在批改預習作業時我發現，很多后進生敢于挑戰自我；面對挑戰題，每位學生都認為我能行，至少想出了一種方法；大部分學生想出了多種答案。這樣根據學生的基礎能力布置預習作業，讓好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“做得到”。 既能喚起學生的學習興趣，又能從不同角度掌握學習規律，進一步提高學生的自學能力，同時也為第二天的課堂展示打下堅實的基礎。

五、設計的預習作業要有開放性的能激發學生的思維

新課程提倡“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。因此我們教師必須圍繞本課的重點難點精心設計富有挑戰性的預習題，去挑戰學生的智慧。而且讓每個學生感到自己有能力去思考，有興趣和信心來解決。如《20以內數的加法》一課的設計：略

（三）設計游玩方案

星期天小明和小朋友一起到公園玩，可是每個小朋友只有17元，請你幫他們設計一個合理的游玩方案，看誰的方法多。（見下表二）

喜歡玩是孩子——特別是低年級孩子的天性。我將知識與生活實際密切聯系起來，把學生平時喜歡玩的活動引進課堂，巧妙地設計問題情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生積極地投入到作業中。這樣的作業，學生的收獲是全方位的，既讓學生學會知識，又讓學生學會解決問題的方法、途徑，從而提高學生自主參與探究的能力，創造性思維能力也得到了有效的培養。

總之，只要我們樹立了以生為本的教育理念，進行預習作業設計時充分考慮激活學生的潛能，注意培養學生的興趣，放飛學生的思維，激發學生的創造力，真正做到讓每一個學生“動”起來、思維“飛”起來；讓學生學得輕松，快樂，這樣的預習作業就能為數學課堂減負，讓課堂教學綻放絢麗之花締結豐碩之果。

【參考文獻】

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