提高小學數學課堂練習的有效性初探

程德泉

【摘要】數學課堂練習是使學生掌握知識、形成技能、培養學生運用知識解決實際問題的有效方法。提高課堂練習的有效性，需要做好數學課堂練習設計的充分準備，內容需有針對性、趣味性、層次性。

【關鍵詞】課堂練習；練習設計；有效；興趣；針對性

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是使學生掌握知識、形成技能、培養學生運用知識解決實際問題的有效手段，它對優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，拓展學生思維空間，起著重要的作用。課堂練習的有效性指的是使學生迅速、深刻地鞏固已學知識，熟練運用技能，促進學生更高層次發展的有效途徑。但是目前的課堂練習，普遍存在單一、低效的現象，經常為學生布置大量的機械、重復的練習。為了讓課堂練習更加有效，我嘗試著尋找一些解決問題的辦法。

當前課堂練習的現狀：

一直以來，小學數學課堂教學多提倡“精講多練”，或直接就是“以練代講”，所以在練習中存在著多而重復的現象。在教師的思想觀念中有“不加強和進行重復的練習就不能使學生掌握知識”的錯誤認識，結果老師很少反思哪些練習對學習是有效的，哪些是無效的。其具體表現為：

一是過多書面練習。進行課堂練習時，只是布置書面的練習題，而其他形式的練習，如口頭回答練習、動手操作練習等很少，甚至是沒有。這樣就忽視了對學生的數學表達能力和實踐動手能力的訓練和培養。

二是盲目多練。練習題的安排常常是隨意的，沒有針對性，只是簡單地重復再重復的練習，不能使學生加深對基礎概念、基本法則的理解。

三是只看重解題技能訓練。忽視思維能力的培養。課堂練習一味進行簡單的模仿與重復，忽視學生在練習中的多向思維因素。

四是練習的普遍性。全班學生都是相同的練習題，沒有考慮個體差異，既不注意困難生的學習能力，又不能有效地調動優等生的積極性。

在教學中教師怎樣才能提高課堂練習的有效性呢？我總結了以下幾點：

一、準備好課堂的練習設計

（一）認真研讀教材

教材中練習的編排既有全局的構思，也有局部的設計意圖，每一道練習題的編排意圖都有差異，教師研讀教材時，需要歸納：①教材中的練習內容是怎樣安排的？意圖分別是什么？②哪些練習是注重新知識的基礎題？哪些練習是鞏固新知識與舊知識的綜合題？③哪些練習是加深理解，啟發思維的拓展題？根據教學進度的要求對教材上的練習題合理安排，達到預期的練習效果。

（二）深入了解學生

就是要了解學生的實際情況，掌握學生已有的知識基礎，從學生的角度分析，根據學生的認知規律進行設計，每一堂課的練習設計應該考慮多數學生的接受能力，題目不應過難或過易，安排學生遞進式地逐步展開學習，鞏固和消化知識，提高解答能力，拓展知識的深度與應用范圍。

二、提高課堂練習的有效性，練習時間需有合理安排

教師要根據教學目標合理安排新授課、探究新知、練習鞏固、課堂總結的時間。課堂練習的目的是加深學生鞏固和消化所學的知識或技能，并能夠靈活應用它們解決實際數學問題，安排課堂練習時間不宜過短也不宜過長，練習時間過短，達不到教學目的，練習時間過長，學生會產生厭煩心理，因此，課堂練習時間一般安排在五到十分鐘左右。在合理的練習時間里，做到練習效率的最大化。

三、課堂練習的設計要充分做好以下幾點

（一）要讓學生感興趣

興趣是最好的老師，因此，教師在設計練習時要充分考慮學生的心理特征，創設輕松愉悅的課堂練習情境，具有知識性和競賽性，使練習形式新穎、生動有趣，能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生在輕松、愉悅的氣氛中完成練習，從而取得良好的練習效果。

在教學六年級《比例的應用》時，我安排了一道練習題，問：同學們每天踢足球的地方在哪？學生的情緒一下子高漲起來了：足球場。老師的腦海中閃現出一個問題，同學們知道是什么嗎？學生們興奮的朝我看來。請按1：100的比例把足球場畫在圖紙上。問題拋出后，學生們個個手舞足蹈地做了起來，興趣很濃，紛紛進行緊張的分析和計算。一會兒功夫，絕大多數的學生完成了這道習題，有效地鞏固了新知，從而達到預想的練習效果。

（二）要有一定的針對性

課堂練習的目的是促使學生鞏固在課堂上新學的數學知識和技能，加深掌握課堂上教師新近教授的數學思維方法，并能靈活應用它們解決實際數學問題。因此，課堂練習量要做到適中，避免重復、機械的練習。練習量多了，自然會給學生造成心理壓力，為了趕時間，學生往往計算粗心、不專心，后進生還會隨便應付，教師就匆匆忙忙講解題目答案。造成只要數量不要質量的心態，完全達不到練習的目的。教師要根據課堂教學目標和學生實際情況，著重針對學生的易錯點、易混淆的知識，精心設計有針對性的練習題，讓學生的知識積累在練習中提升，技能在練習中熟練掌握，思維在練習中充分發展。例如，在教學“分數應用題”時，可設計這樣一組對比練習：（1）一匹布長3米，剪去1/3，還剩多少米？（2）一匹布長3米，剪去1/3米，還剩多少米？這兩道題看似相同，但數量關系有著本質的區別，教師在教學時可抓住1/3和1/3米進行比較分析，使學生對比出分率和具體數量的不同含義，從而用不同的方法解題。

（三）要聯系實際生活

《數學課程標準》指出“數學源于生活”。課堂練習的設計一定要緊貼學生熟悉的實際生活。因而教師在教學內容的選取上更多地創設生活情境，使數學和生活融為一體，讓數學成為學生學習的重要動力，使學生覺得數學的內容和生活實際息息相關，是我們生活中需要解決的問題。從而使學生對數學更感興趣，變要我學數學為我要學數學。

（四）要有層次性

課堂練習的設計要根據學生的個體差異和學習能力的要求，一般應由易到難、由基本練習到綜合練習，由基礎知識的鞏固到基本技能的訓練，循序漸進：①對于學習能力較差的學生，練習的題型盡量與教材上的相似，只需要他們掌握基礎知識和基本技能；②對于中等學習能力的學生，練習的題型要在教材的基礎上進行變化，能將課本知識和生活結合起來，靈活地解決實際問題；③對于學習能力較強的學生，可以增加難度，讓他們自主探索相關知識。課堂上要多鼓勵學生敢于挑戰自己，爭取完成更高難度的練習。

四、教師要有過硬的課堂組織能力

在課堂練習上，有效組織管理學生很重要。教師每出示一道題目，所有學生的注意力必須吸引過來，才開始提出問題。在學生獨立解決問題時，教師應全班巡視一遍，查看學生的解題情況，便于在交流講解時逐一解決。總之，教師需要抓住學生的心理特征，結合教材內容，有目的地設計課堂練習，加強學生對數學知識內容的理解、掌握和鞏固，培養學生的自主學習性和思維拓展能力，從而提高數學課堂練習的有效性和數學學習質量。

【參考文獻】

[1]《新課程學習》

[2]《數學課程標準（小學）》