信息技術與初中語文教學的深度融合

羅世湘

摘? 要：隨著現代教育手段的出現和迅猛發展，信息技術以其優于傳統教學手段的功能日漸走進了教師的教學視野，已然成為了課堂教學的“時代新寵”和廣大教師的首選教學輔助工具。在新課改之風大力盛行的今天，運用信息技術改革課堂教學模式無疑是符合時代發展潮流的舉措。本文就對如何將信息技術與初中語文教學深度融合這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：信息技術;初中語文;導課;情境;探究

為優化課堂教學過程，探索培養全面發展的未來人才的新型教學結構，將信息技術與課堂教學深度融合無疑是符合時代發展潮流和基礎課程改革要求的舉措。在初中語文教學中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，不斷調整教學計劃和教學行為，將信息技術有效運用于新課導入、情境創設和自主探究等諸多環節，以增強語文教學的趣味性和生動性，調動學生學習的積極性和主動性，從而促進有效教學目標的更好達成。

一、運用信息技術導入新課，激發學生學習興趣與求知欲望

傳統語文教學多以灌輸式教學模式為主，學生學習興趣低迷，課堂教學效果不佳。作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉這一局面，就必須要充分認識到課堂導入的重要性，繼而運用信息技術將靜態的教材內容以動態形式呈現出來，使課堂教學變“無聲”為“有聲”，以此來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣與求知欲望。

在教學《三峽》這篇課文之初，為激發學生的學習興趣，引導學生迅速進入文本意境，我先是運用信息技術播放了宣傳片《三峽歸來》，讓學生欣賞了三峽雄奇的風光。之后，我以余秋雨的《三峽》引出本文：“自古以來，三峽就被喻為長江的珠冠。文人墨客，無不濃墨重彩，狀而繪之。沒有哪一方山水勝景，能像三峽這樣將歷朝歷代的文化宗師巨匠深深吸引，在這里流連高歌，休憩沉思。今天就讓我們跟隨我國北魏時期著名地理學家酈道元走進三峽，共同領略三峽獨特的魅力。”如此，通過在導入環節引導學生直觀感受三峽之美，既營造了良好的課堂氛圍，又激發了學生的學習興趣與求知欲望，為新課教學做了鋪墊。

二、運用信息技術創設情境，豐富學生感性認識與情感體驗

眾所周知，語文教材中的文章多以感性內容為主，即便教材中有許多插圖來幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，且插圖的立體感不強，這便在一定程度上阻礙了學生創造性思維的發展，同時也不利于加深學生對文本內容的理解感知。而運用信息技術創設直觀情境，可以以形象化、直觀化、具體化的形式再現文本中用語言文字所描繪的具體場景，這將有利于調動學生的多重感官，豐富學生的感性認識與情感體驗。

在教學《安塞腰鼓》一文之初，我先是以一曲激昂高亢的《黃土高坡》導入了新課，并運用多媒體展示了黃土高原的地圖，以將學生的思緒引向廣袤的黃土高原。待學生初讀文章過后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學生欣賞，并從火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個方面引導學生談了觀感。此外，為進一步豐富學生的感性認識，使學生產生身臨其境之感，我還為學生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性，而且還生動再現了文本意境，使學生直觀感受了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，理解了文章對高原生命的熱烈贊美。

三、運用信息技術引導探究，培養學生自學能力與語文素養

實際上，語文教學不僅僅是傳授知識，更是一個培養能力和提升素養的過程。由于素質教育特別重視學生主體性的發揮和自學能力的培養，在初中語文教學中，教師應盡早轉變教與學的方式，轉而引導學生運用信息技術來對文本內容展開自主探究，以便在凸顯學生學習主體性的同時，還能夠發展和培養學生的自學能力與語文素養，使語文教學更具豐富的情味。

在教學《中國石拱橋》這篇課文之前，我讓學生在組內做好分工，運用信息技術搜集趙州橋、江東橋、盧溝橋、長虹大橋以及雙曲拱橋等石拱橋的相關信息，比如，建設歷程、橋梁位置、橋梁結構、設計理念、文化特色、價值意義等，并以幻燈片的形式將上述信息直觀地呈現出來。在課堂上，我讓各小組派一個代表到講臺上對本組制作的幻燈片進行介紹和講解。在這一過程中，我會針對學生制作的課件不時地提出相關問題。這樣一來，不僅豐富了學生的知識儲備，拓寬了語文教學的廣度，而且還培養了學生的自學能力和探索精神，促進了學生語文綜合素養的提升與發展。

總而言之，作為優化課堂教學的一大有利工具，信息技術在激發學生學習興趣以及豐富學科教學內涵等方面的優越性是毋庸置疑的。在初中語文教學中，教師應做到一切從學生的學習需要和教學的實際需要出發，在把握好信息技術使用的量和度的前提下將其與語文教學深度融合，讓其充分發揮優勢，以達成理想中的教學效果。

參考文獻：

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