小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境

盧玲玉

摘? 要：隨著教育的改革和發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方式之一，問題情境能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的豐富性和完整性，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升他們對問題的思考能力和意識，也使學(xué)生在不斷的思考中獲得進一步的成長和提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境進行了具體的探究，以為一線教學(xué)的開展提供參考和借鑒，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效;創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生在年齡和心理上存在著一定的特殊性，他們對于某一固定的事物很難長時間集中注意力，這給教師教學(xué)帶來了一定的困難。而問題情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)生課堂積極性的調(diào)動效果比較理想，能夠增強教學(xué)的效果，真正授學(xué)生以“漁”，因此，很多教師都將其應(yīng)用在學(xué)科的教學(xué)中，從而突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的“小主人”地位，引導(dǎo)他們在問題的引導(dǎo)下主動探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師知識儲備匱乏，課程開發(fā)意識薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境過于單一，給學(xué)生帶來了審美疲勞，限制了其積極性的提升。另外，部分情境創(chuàng)設(shè)陷入形式化，忽視了有小問題情境只是教學(xué)的輔助性措施，在課堂中設(shè)置的冗雜問題情境可能會導(dǎo)致學(xué)生無法樹立明確的學(xué)習(xí)目標，能學(xué)到的有用的知識也很少。基于新課改的背景下，越來越多的學(xué)者們開始提出不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，更要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從學(xué)生的學(xué)情和實際的需求角度出發(fā)，使問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)更加有意義。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)有效性的策略

（一）注重數(shù)學(xué)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)生天生活潑好動，專注力較差，但由于數(shù)學(xué)知識的理論性與抽象性，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動起來，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在一定程度上難以提升，進而不能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點，成績不理想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要善于挖掘和利用學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)出趣味性的數(shù)學(xué)問題情境，講數(shù)學(xué)性與趣味性融會貫通，以此吸引和維持小學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《百分數(shù)》這一課時，教師可以利用多媒體中將一個圓均分成5份，并突出其中一份，然后問學(xué)生：“此部分占整個圓的百分之幾，試著將此百分數(shù)的相應(yīng)分數(shù)形式寫下來。”從而讓學(xué)生清晰地認識到百分數(shù)與分數(shù)的關(guān)系、區(qū)別和運用環(huán)境。此外，教師也可以將小學(xué)生喜歡看的動畫片與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，將生動有趣的動畫故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的興趣，用精彩的故事情節(jié)和豐富的色彩畫面激發(fā)他們的形象思維與邏輯思維，充分調(diào)動起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重問題情境的連貫性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師有時會需要多個情境的疊加來增強問題情境教學(xué)的效果，這就要求教師保證情境之間與情境中個環(huán)節(jié)之間的連貫性和一致性，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，要讓學(xué)生學(xué)生適應(yīng)情境，主動進入情境，從而去思考和理解新的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的意識和思想，進而幫助其形成數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以《認識人民幣》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生在課堂再現(xiàn)“超市”的情境，并設(shè)置一些與購物相關(guān)問題，比如，小明買文具一共花了10元錢，除了直接給售貨員一張面值10元的人民幣外，還可以怎樣付錢呢？引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，在此過程中讓他們認識到：利用兩個面值5元的人民幣也可以完成付款。在這種層層遞進的問題情境中，可以巧妙地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，理清學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，提升問題的啟發(fā)性，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R。

（三）注重問題情境的生活化

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中為了增強教學(xué)效果，盡可能地營造情境，課堂氣氛活躍，但導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離主題，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分歡樂，但并沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免這種狀況，數(shù)學(xué)教師在知識傳遞過程中需要讓問題情境的創(chuàng)造更貼近學(xué)生的實際生活，將生活與問題結(jié)合一起，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)無處不在”，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回憶自己家中鐘表的樣子及特點，在課堂中以問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，如“你知道鐘面上哪根針是秒針嗎？”“你爬一層樓大家需要多少秒？”“你能用一個動作來表示一秒嗎？”等等，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生主動聯(lián)想到生活現(xiàn)象，并通過回顧自己在生活中觀察到的細節(jié)，與課堂所學(xué)知識進行對接，在思考和驗證中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

綜上所述，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要途徑，它能夠調(diào)動學(xué)生在課堂的參與熱情，引導(dǎo)他們在問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決過程中，逐漸形成邏輯思維能力與抽象思維能力，同時教師的教學(xué)水平也能在有效問題情境的教學(xué)中得到進一步提升，知識修養(yǎng)也得到了強化和豐富。所以，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入挖掘教材，明確教學(xué)目標，重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為一個真正會思考且有思考能力的人。

參考文獻：

[1]國娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：56-57.

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