我對幼兒教師國培學習的思考

洪麗麗

[摘? 要：通在金秋十月，我有幸參加了國培計劃農村骨干教師培訓學習。首先我要感謝領導給了我這個普通統一論文幼兒園數學教師這樣一個難得的學習機會，這次培訓給我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不學，不知禮?！边@次培訓收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

關鍵詞：國培計劃;教師專業發展;學習需求;培訓者]

一、農村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況

（一）參加培訓的內部動機

教師內在學習需求是教師專業發展的最大動力，培訓的內部動機，關乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無內部動機也是教師參加培訓學習主動性、目的性的表現，是影響培訓質量的重要因素。調查設計兩個多選項目以確定學員參加職后培訓的動機狀況：在“您以往參加培訓的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業素質（91.8%）”、“提升學歷（27.4%）”、“上級規定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學習需求”這一項目中，54.8%的學員無明確的學習需求，45.2%的學員有明確的學習需求，其中只有6.8%的學員能注明具體的學習需求。這一結果在職稱、教齡、職務等因素上均無顯著差異。

從調查結果可見，農村幼兒園教師整體提升專業素質的愿望強烈，但是對通過培訓提升哪些專業素質尚不明確。同時，學員在培訓前沒有明確的學習需求固然與農村幼兒園教師現有的專業水平有關，但學員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學員的內部培訓動機的明確度。

（二）對擔任培訓者的需求

調查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學員對擔任培訓者的需求，發現學員最希望擔任培訓教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優秀園長（47.9%）。可見農村幼兒園教師對培訓者的實踐經驗有較高的要求。學員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結論不符。通過訪談得其原因，學員很少有與權威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。

（三）對培訓形式的需求

調查顯示，學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。

可見農村幼兒園教師的培訓需求與專業認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓形式。同時，學員的培訓形式需求也說明了農村幼兒園教師在專業發展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學工作的具體問題中提升顯性的專業能力，忽視隱性的專業知識和理念的提升。

二、結論與建議

（一）結論

農村幼兒園教師的培訓需求存在專業缺失。受制于農村幼兒教師理論水平、專業發展意識、信息資源缺乏等內外部影響因素，農村幼兒園教師較難發現自身專業發展過程中存在的問題，多關注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓需求;多注重專業能力發展需求，忽視專業情意、知識、理念發展需求;農村幼兒教師培訓需求不一定依據專業認知，有一定的感性傾向;培訓需求可能是不真實的，并非與專業不足相聯系。此外，調查沒有發現參加培訓動機、培訓內容需求、培訓方式需求、跟蹤服務等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務等方面的顯著差異。

（二）建議

農村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調查，進行科學的教師培訓需求分析，引領教師的專業發展。

1.開展教育培訓需求的多層面分析。農村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據教師個人培訓需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓需求分析的科學、有效。農村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農村幼兒園教師培訓的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農村教師隊伍素質”、“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”;組織需求分析要回答“農村幼兒園要解決什么問題？培訓能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結合《幼兒園教師專業標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農村幼兒園教師的現實狀態與理想或標準狀態的差距。從多層面進行農村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個人培訓需求中的各種專業性缺失，科學、全面把握教師培訓需求狀況，更好地實現培訓的專業引領作用。

2.多渠道和方法收集數據。教師培訓的崗位需求分析要采用訪談、調查問卷、觀察、需求報告等多種數據收集的方法，以教育專家、培訓者、教研員、園所領導、教師等為調查對象，避免數據的片面和單一。如進行教師崗位需求數據采集時，在重視教師培訓需求調查和自我報告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調查、教育專家和培訓者的訪談、調查報告，以組織層面和社會層面的理解克服農村幼兒園教師為主體的培訓需求調查問卷和自我報告的專業性缺失，為科學分析農村幼兒園教師的培訓需求做好全面的數據資源。找出農村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題，將有限的培訓資源用在最需要的地方，促進培訓績效提高。