小學學困生的管理策略之我見

袁明芬

[摘? 要：語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教學質量提高的瓶頸，研究學困生轉化的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以轉化學困生顯得更為迫切。在長期從事的教育教學工作者，學困生的轉化問題一直以來是一個熱點問題，也是當前我們在教育教學過程中面臨的一個難題。一位長期從事教學工作的前輩曾說過，教好一名優等生不是問題，而轉化一名學困生才能體現你的價值。我們要關注每位學生，允許個體差異的存在，使每個學生都能體會到成功，讓他們的學習和生活都得到相應的發展。

關鍵詞：激勵關愛小學學困生]

在平時的教育教學中，我們遇到了不少學習困難的學生，關注每一位學生的成長是教師的責任，尤其是學困生。記得一位長期從事教學工作的前輩曾說過，教好一名優等生不是問題，而轉化一名學困生才能體現你的價值。我每一學期都要面對不同的學困生，在轉化過程中也取得了一定的成效，下面就談談我在轉化過程中的幾點策略。

策略一：要充分尊重和信任他們

大家都知道，在教育教學中由于種種原因，產生了學困生。他們有一些是由于自身的因素造成的，有一些是由于家庭教育的原因產生的，還有一部分是由于老師的原因造成的……這些孩子在上小學一二年級時就跟不上其他同學，從而導致他們在學校經常遭老師和同學的白眼，而到了家中也往往得不到應有的尊重和信任，有很強的畏懼感、自卑感。隨著年齡的增長他們常常不信任或反感老師、家長，在行動上表現出不愿和別人交流，對老師和家長吩咐的任務蠻不在乎或采取無聲的反抗，特別是到了高年級尤其如此。為了使這些孩子能轉變這種思想，改變這種不良的學習和生活態度，我們應將心比心，用自己的深情實意換去他們的真情，真心誠意地關心和愛護他們，尊重和信任這些弱勢群體，當我們教師的實際行動獲得這些孩子們的信任后，他也會把你當作最知心、可靠的朋友，最可親近和依賴的人，并瞅準時機與他們進行心靈上的交流與溝通。充分尊重和信任他們，這是轉化學困生最重要的一點，否則我們是不可能實現這些孩子們真正的轉化。

策略二：要逐漸的給他們培養良好習慣

學困生在學習上之所以存在障礙，大部分是由于沒有養成良好的學習習慣，比如由于現實家庭教育的落后，部分孩子到家后以一邊看電視一邊寫作業，老師布置的作業拖拉完成不了，字寫的潦草。在課堂上東張西望，精力不集中，回答問題不積極，等等。對這些孩子要使他們在學習上上勁，就要培養他們良好的學習和生活習慣，教師要經常和家長溝通，適時了解他們的動向，引導家長積極配合老師糾正孩子的不良學習和生活習慣。要求到家中，家長要堅決杜絕孩子一邊看電視一邊寫作業的習慣，適當的做一些力所能及的家務。在學校老師可采取多種形式的活動比如讀書、寫字比賽，一題多解的比賽，速算比賽，搶答題賽，讓他們逐漸克服注意力不集中，不守紀律、沒時間觀念等不好的行為習慣。還要給他們樹立堅定的信心，給他們培養一種堅忍不拔，戰勝自我的一種心態。這樣多管齊下，逐步讓他們養成好的學習和生活習慣，為在教育的初始階段成功轉化學困生提供重要的保障。

策略三：多給孩子鼓勵與贊揚

由于成績差的學生在心理上是比較脆弱的，他們因為學習成績差而產生了自卑心理，失去了學習的動力。教師在平時的教學中除了要關心他們外，更主要的是善于捕捉和發現他們身上的“閃光點”，多給鼓勵與表揚。例如在教4年級數學時，我們班有一個女生，她的數學成績比較低，每次考試基本上都是五六十分。但我發現，她的字寫得比較工整，作業比較整潔。于是，我就經常在課堂上當著全班同學的面對她進行表揚。通過這種鼓勵與贊揚，這位同學漸漸地對我的數學課產生了濃厚的學習興趣，上課舉手發言的次數增多了，作業的正確率提高了很多，也能獨立完成了，學習成績有了很大的提高，到期末考試時能考80分。每個孩子都不會拒絕來自大人的稱贊，特別是來自老師的稱贊。而稱贊對于老師而言，實在是一件太簡單的事。優秀的學生已經聽慣了老師對自己的稱贊，可那些后進生卻很少能得到老師的稱贊，他們內心深處是多么渴望老師對自己的認同。老師的一句稱贊可以使這些孩子增強自信心，對學習產生興趣，從而慢慢樹立起對學習的信心，不再自暴自棄。

策略四：要針對性因材施教

教師既是教學者，又是研究者。必須針對學生的個別特點，提出不同要求，采取不同教育措施。對學困生進行啟發式引導，采取補救措施，使其跟上集體，對學困生可放小步，降低難度，讓他們慢慢地進入學習角色，千萬不能千篇一律，要讓他們及時看到自己的進步，獲得成功喜悅，增強信心。絕大多數學困生思維能力較弱，不懂得如何去學習。比如我們小祥其最大缺陷是不會學習。在轉化過程中我先讓他學會如何聽課、積極動手和主動思考，并采用直觀形象的教學，使數學具體化、形象化，生動化，使數學通俗易懂、靈活生動，激發他的學習動機。這樣，他就有發現欲，有一些成就感。講課由淺入深，學困生就學得輕松，在不知不覺中喜歡上了數學。

策略五：發動優中生幫助

老師的精力是有限的，有的還擔任班主任，班務纏于一身，所以對于學困生，難以一個一個親自去轉化，所以聰明的老師在轉化學困生方面可以發動“一加一互助行動”，讓優秀生、中等生對學困生進行跟蹤幫扶。由于他們都是學生，經常在班級里一起學習，在轉化學困生方面，甚至比教師轉化還有時效性。有時我們班上會遇到特別差的學困生，著實讓老師頭疼。由于基礎太差，教師無從下手對他進行幫扶，所以我們就可以搞一個“共同招標”行動，讓一些優秀生、中等生對這樣的學困生進行承包下來。讓中等生輔導他基礎知識，讓優秀生對他進行適當的提高，這樣進行有層次性、立體式的輔導。實踐證明，這種做法效果非常好。不僅減輕了教師的負擔，轉化效果事半功倍，同時也進一步提高了中等生的學習成績和學習興趣，一箭雙雕。所以可以利用班上的優秀生。

當然，學困生的轉化還有很多方面，每個教師都有適合自己的轉化策略，適合自己班情、學情。上述的幾個策略，是我在教學實踐中初步探索出來的。今后我將在自己的教學實踐中，進一步去探尋、摸索。