芻議情感教育在小學語文教學中的重要性

羅思思

[摘? 要：蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。由此可見，情感道德是學生必修的一門課程。尤其是對于塑造性極強的小學生，只有讓學生具有良好的道德基礎，以后才可能真正成為對社會有用的人才。所以在教學過程中，教師應該把情感教育價值觀作為一堂課的重點來設置，講解和引導，讓每一堂課所表達的感情都能夠潛移默化的融入到學生的思想當中。只有這樣，才能讓學生在課堂中愉快有效的學習，保持高尚的道德情操，真正做到知識和情感相結合;才能夠實現教學的真正意義和達到教學的最佳效果;學生才能在浩瀚的書海中保持正確的駕航方向。

關鍵詞：情感;教學;效果]

俗話說：文章不是無情物。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。由此可見，情感教育既是語文教學的重要目標，又是語文教學目標賴以實現的手段。因此，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，啟發學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，從而真正提高學生的綜合素質。那么，如何利用情感因素，使文章情、教師情、學生情“三情合一”從而達到情感共鳴的佳境呢？本人膚淺的認為行之有效的方法是：創設情感氛圍，以景傳情;善于巧妙地創設情景，還景于情;讀出情感信息，以情傳情。因此，我們應做到以下幾點;

首先，要創設情感氛圍。法國啟蒙思想家狄德羅說：沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。創設一個良好的情感氛圍，讓學生在“我要學”的狀態下愉悅地學習。縱觀我們語文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它所蘊含的特定情感的表達。當學生正要接觸作品之時，教師就應抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性語言、動作，從而創設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。如教學《大海中永生》這篇課文時，由于學生年齡較小，沒有直接或間接經歷過當年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，學生缺乏有關歷史的感性經驗，這給教學帶來了一定的難度，為了解決這一難題，教學時，教師應充分利用錄像和錄音，簡介歷史背景，并放映當年偉人骨灰撒大海的實況錄像，播放哀樂，這就把學生帶到了當時的環境中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，同時也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

其次，教師要善于巧妙地創設情景（即渲染課堂氣氛）。讓學生在此特定的環境中，似見其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生觸景生情，以達到情感共鳴.如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有一位教師在教室里創造了這樣一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

再次，要讀出情感信息。“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感嗎？能不產生震人心靈的效果嗎？不同文章的風格，決定了不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中的人物一同體會喜怒哀樂。

最后，要出情入理。列寧說：“人沒有情感，就不可能有對真理的追求”。這句話深刻闡明了情感教育的目的就是讓學生學會做人。因此，在學生的情感得到一定的激發時要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和如何讓學生介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索等等，都要披文入情，出情入理，抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情入理、尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的、積極的審美愿望，激發學生的創造性思維，培養學生正確的審美能力。這樣一來，有力地渲染了課堂氣氛，創造出一個濃厚的情景，真真正正讓學生全身融入到課堂內容中去，學起來饒有趣味，倍添情意。

總之，文章所蘊含的情感往往不是孤立的，“情”和“理”的緊密結合，情中寓理，才是語文情感教學的最佳教學目標，因此，做到以上幾點還不夠，更應該在我們的語文教學課堂中用情感去感染學生，并于情中傳授知識，講明道理，讓學生從中得到教育。這就要求我們的語文教師一定要善于利用教材中的內容充分調動學生的情感，把學生的“情”移到教材中去，與作品中的人物同呼吸、共命運;又把作品中的“情”移到學生心中，讓他們增智益志，受感染，受教育，從而達到最佳的教育效果。