試論新課改背景下高中英語閱讀教學策略的調整

林虹

[摘? 要：國際化時代下，英語成為國際通用語言，培養高中學生英語閱讀能力是時代發展的必然要求，英語閱讀能力直接影響英語實際應用能力。在新課改背景下，對高中英語閱讀教學的要求隨之拔高，學生也需要成長為英語實際應用型人才。本文將分析傳統高中英語閱讀教學所存在的問題及現狀，具體討論如何對高中英語閱讀教學進行革新。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;策略]

一、引言

與應試教育的閱讀教學所不同的是，新課改對英語閱讀實際運用能力的要求，學生不僅僅是掌握語法和詞匯，更多的是能夠發展英語技能將英語帶入到實際生活當中，即實現了理論到理論與實踐相統一。新課改突出了“學生為主體”的教學理念，高中英語教師應將閱讀教學側重點放在對學生能力的培養，提高學生“學”所占的比例。

二、傳統高中英語閱讀教學的問題現狀

（一）教學模式的時代脫節

傳統高中英語閱讀教學是基于教師的教學經驗，為了提高學生卷面成績而展開的教學，忽略了當代學生身心發展特點以及時代變化規律，學生所接受的是填鴨式教學，被動接受知識，求知欲望低，英語能力極限也就是作對閱讀題的幾個選項，而實質的英語能力甚至無法毫無障礙的翻譯完這一篇閱讀素材。再者，不同年級不同程度的學生所接受的教學方式也不該相同，否則極其容易出現，程度較差的學生跟不上教師的節奏，但對于程度好的學生而言，教學內容過于簡單，對英語閱讀能力的提高沒有幫助。

（二）閱讀素材的選擇不當

通常閱讀素材的選取是根據學生當前學習到的知識點為標準，但教師盲目信任經典素材，選擇不符合時代發展規律的素材，學生在閱讀時像是被任務強制性驅動，感受不到閱讀的快樂，更謬論在英語閱讀中培養英語文學素養，學習到新知識。同理，過于專業性或者文章內容偏離學生的實際生活，這些文章也不適合作為閱讀素材，容易打擊學生閱讀學習信心和耐心。

此外，傳統閱讀教學中，教師過分在意對學生單元知識的鞏固，選取的素材也僅僅是對知識的復習，文章內容沒有營養。作為人文學科，在英語閱讀教學當中培養學生人文素養發展向上的三觀才是教學的根本目的，這類素材對拓展知識或者培養學生人文素養都毫無用處，脫離高中英語閱讀教學的本質。

三、新課改背景下有效開展高中英語閱讀教學的策略

（一）英語閱讀教材的合理選擇

除了在閱讀教學中出現的素材外。教師還需要準備閱讀拓展材料。課內學習的閱讀材料是遠遠不夠英語閱讀能力的培養。教師結合學生學習情況后，可以選擇雜志的節選或者英文書籍的節選，語法結構和用詞特點具有代表性文章可讀性強。學生在進行課外閱讀時學習英語母語作者的地道表達，培養語感發展英語文學素養，充分發揮“教書育人”的作用。

新課改中強調了學生綜合素質能力的全面發展，因此，合理、科學的選擇素材需要有價值的內容作為支撐。學生在閱讀過程中運用已有的英語知識去學習到其他的知識，所以閱讀材料甚至可以是一份說明書，一條推特，體現了英語閱讀教學的實踐能力培養，讓學生真正將英語與日常生活相結合，學以致用。

（二）教學方法的合理設計

為了改善學生只注意選項而沒有真正讀懂素材的現狀，教師可以要求學生在完成兩遍閱讀，即一遍泛讀一遍精讀后再進行第三遍的細讀。泛讀和精讀的閱讀方法是目前英語閱讀教學中十分提倡的閱讀方式，大大提高了學生的做題效率，誠然，這種閱讀方式對于做題而言是十分有效的，但對于借助英語閱讀學習英語來說，沒有起到實質性的幫助，方法本身是建立在做題效率上，因此，在進行教學時，教師還是要以教授知識、培養學生能力為主。

第三遍的細讀，要能夠完全理解文章，借助文章學習語法知識和單詞的運用。學生在細讀時可以劃下關鍵單詞和語句，以小組的模式形成資源共享，每個成員收集十個單詞三個句子，要求除了單詞的詞性和中文意思外，還要寫出幾個有它延伸出的拓展單詞，或者不同時態下的變化，最重要的是，這些單詞要如何使用，可以是語境使用分析或者存在于某一詞組中成立一個句式。細讀的過程是切切實實的利用英語閱讀提高英語能力，學生也容易感到厭煩和疲倦，學習小組的安排也利于組員之間互相激勵，提供學習建議，在較為輕松的學習狀態下學習英語閱讀。

（三）英語閱讀習慣的培養

新課改中十分注意對學生自主學習能力的培養。英語閱讀教學不只是存在于課堂上，更多的是學生自主的進行探究性學習，主動求知相關知識。教師在教學初期可以有意識的對學生英語習慣進行培養，當學生購買了一件貼有英文標簽的產品，可以嘗試閱讀它的介紹或者說明;在遇到英文語句的時候，形成下意識翻譯的習慣，很多學生的衣服或者文具上都會有英文，學生可以在保證翻譯準確性情況下嘗試翻譯成優美的中文。

（四）英語閱讀興趣的激發

正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣支持下進行英語閱讀的學習，能夠激發學生學習的主動性，充分調動學生學習的積極性。教師可以從閱讀教材中提煉出幾個問題，引發學生思考，最后讓學生通過書籍查閱或者網絡資源利用等方式，整理成課題研究報告的形式上交。在明確的任務驅動下引導學生進行正確、有趣的閱讀任務，提高閱讀興趣和學習信心。這樣的教學模式充分體現了學生在教學當中的主體地位。

四、結束語

升學壓力下，教師不愿冒險做出教學創新，爭分奪秒費時費力在提高學生卷面成績上，但在新課改的背景下，學生真實的英語能力有限甚至無法運用所學習過的英文知識處理日常簡單的英語交際，這與高中英語教學的根本目的背向而馳。在高中英語閱讀教學的創新下，高中英語教師能夠充分發揮閱讀教學優勢，落實對學生英語能力的培養，提高學生英文能力的掌握，發展實踐型人才。

參考文獻

[1]王悅，周明明.新課標下高中英語閱讀教學策略探究[J].英語廣場，2019（02）：137-138.

[2]甄珍.新課改下高中英語閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2018（14）：110.