淺談高三英語詞匯復習策略

王晶晶

[摘? 要：高三詞匯復習重在得法，根據(jù)詞匯教學的改進方向提出相應的教學策略，利用“語境理解+構詞法”復習單詞，將這兩種方法融會貫通，同時進行大量的英語閱讀，使這個過程循環(huán)往復。在具體語境中定位到所要背記的考綱內單詞，然后運用分析詞根和詞綴的構詞法幫助理解記憶;持續(xù)進行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現(xiàn)”來刺激記憶，同時“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識記注入新的源泉，如此循環(huán)往復。可為學生打好學習英語的基礎，培養(yǎng)學生掌握學習和記憶詞匯的良好習慣，從而全面提高高中生的英語綜合能力。

關鍵詞：高三英語;詞匯復習;“語境理解”;“構詞法”]

一、語境理解在高三英語詞匯復習的應用

語境，這一概念最早由波蘭的語言學家馬林諾夫斯基提出，他主張“話語和環(huán)境結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。”后來英國的語言學家弗斯繼承和發(fā)展了這一點，他認為“語言環(huán)境”除了上下文的關系外，還包括“情景話語”，即語言和社會環(huán)境之間的關系。

（一）創(chuàng)設情境，借助真實語境記憶詞匯，做到詞不離句

詞匯只有依存于一定的語境才具有生命力，教師可以結合學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設生動的語境，來檢測學生對目標詞匯的掌握程度。在語境中檢測詞匯既可以兼顧詞匯的運用，動詞的時態(tài)，名詞的單復數(shù)詞性的變化等因素，使詞匯的檢測立體化，真正體現(xiàn)“學中用，用中學”的理念;又可以借助語境引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、分析語言現(xiàn)象和總結語言規(guī)律，提高學生自主學習詞匯的能力。教師通過創(chuàng)設有效的語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調，枯燥的抽象記憶轉變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，發(fā)展學生的形象思維，調動學生學習詞匯的積極性和主動性。如在講到自然災害的時候，教師可以選用地震災區(qū)和災區(qū)人們兩個畫面，在其下面分別呈現(xiàn)：frightening scene和feel frightened，以此幫助學生形象地記憶-ing和-ed結尾的兩類形容詞的用法。

（二）在語境中記憶單詞

學生在掌握語音之后，當然并不意味著記憶單詞就變得容易。有許多學生每天拿著詞匯表背誦，但是還是很容易遺忘，記住了也不知道該如何使用。事實上，詞匯只有用到語言環(huán)境中才有生命力，單純記憶孤立的詞匯，無法建立調與詞之間的關系，自然無法記憶大量的詞匯。所以我們學習詞匯，并不是簡單地知道怎么讀，有哪些固定搭配。如果將詞匯放在合適的語境中，學生就能體會到該詞用在何種場合下。在平時的課堂教學中，學習新單元時，有的老師會先將本單元的全部詞匯的讀音，固定搭配講完再進行造句，然后才開始本單元的學習，這一做法就忽略了語境。其實有很多方法可以讓教學與語境結合。如何創(chuàng)設情境就很關鍵。比如，學生在熟悉新單元的詞匯后，就對此單元的文章進行閱讀，在掌握課文的主題思想和寫作思路后，就可以利用本單元的詞匯來復述課文了，當然一開始會有學生感覺復述課文挑戰(zhàn)大，那么教師就要提供一些幫助，比如教師可以給出一些關鍵字。對于基礎較差的學生，可以要求他復述課文的一部分。慢慢地，隨著學習內容的增多和學生能力的提高，教師可以減少提示，甚至是不提示。復述課文之后，教師還可以提供一個新的語境或者學生自己設定一個語境，利用新的單詞進行寫作，文體不限，可以借助英語工具書，接下來讓學生交換作文互相改正。最后在課堂上念一念自己的文章與全班同學分享。等到這些環(huán)節(jié)都進行了，再對本單元的單詞講解，這樣學生就會將自己對這些詞的體會與教師的講解進行對比和聯(lián)系，從而加深印象。創(chuàng)設語境的方法有很多，比如我們可以利用實物和多媒體，來讓語境更加直觀。

二、構詞法在高三英語詞匯復習的策略

構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《標準》中指出構詞法主要包括：①合成法;②派生法;③轉化法;④縮寫與簡寫。學生如能了如指拿，則會觸類旁通。尤其是派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。學生如果能對構詞法多加記憶，經(jīng)常總結，使可以極大地豐富自己的詞匯量。比如，表否定的前綴有：ab-，dis-，un-，im-，il-，in-，non-等。那么，學生學習了formal便知informal;有advantage，disadvantage;fair，unfair;legal，illegal;stop，nonstop等。再如，port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im-（向內，人）和ex-（出，外）兩個前綴，則import，export這兩個詞學生就會不費力氣地掌握，即進口和出口。還有在教授endanger時，教師可幫助學生分解這個單詞，en-的前綴和后綴是使動詞的標志，表示“使……成某種狀態(tài)”的意思，學生可猜出它的意思是“使……處于危險之中”“使遺危險、危害”。然后再引入ensure，shorten，sharpen，weaken，enrich等。學生使可根據(jù)構詞規(guī)律猜出它們的意思分別為確保，變短和削尖，削弱和豐富。在平常的教學中，教師可經(jīng)常有意識地進行滲透，帶領學生去歸納、總結，不斷積累，不斷反復，這對學生形成良好的構詞意識以及記憶詞匯都能起到事半功倍的效果。

三、結語

詞匯作為語言這座大廈的根基在語言學習中的地位和作用是不言而喻的，詞匯復習是高三英語教學的重要內容。教師要拋棄陳舊、低效的詞匯復習教學模式及檢測方式，從學生的認知規(guī)律和高三詞匯教學的特點出發(fā)，積極探究切實有效的教學方式，篩選出使用頻率高、交際功能強的核心詞匯、引導學生對其進行深度加工。不斷更新理念，調整教學策略，有計劃地引導學生復習單詞。更要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的詞匯復習方法的同時，積極研讀新課程標準下的詞匯教學規(guī)律，深入思考詞匯教學過程中的各個因素，不斷總結和學習新的詞匯復習策略，使學生在掌握英語詞匯的同時，提高其運用語言的能力，這樣才能在高三詞匯復習中取得事半功倍的效果。

參考文獻

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