高瞻理念下幼兒園環境的設計

左鑫鑫

[摘? 要：皮亞杰曾說過“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。“生活化”、“藝術化”、“趣味化”的班級主題墻飾、區域游戲、生態自然角，體現了自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，環境與孩子的對話，空間與孩子的互動，讓孩子們樂享其中。通過以兒童的興趣和經驗為切入點，將主題、兒童、區域聯動起來，為兒童創設了一個互動學習、共享經驗的平臺。

關鍵詞：多元環境;高瞻理念;深度學習]

一、創設多元環境，促進五個自我

1.情感自我，基于對兒童的尊重與關愛，環境應是安全、溫馨、寬松、積極、自由的，在顯眼的位置，放置急救包;把軟空間包含進教室;設置進區卡，讓幼兒可以自由選擇感興趣的區域;讓環境中充滿兒童的作品;確保環境是美麗的、有激發力的;盡可能多的自然因素納入其中。

2.身體自我，環境里有允許大動作活動的區域，讓兒童可以搬運、跳舞、彈奏;也有機會讓兒童練習精細動作技能的區域，如玩沙、做面條，榨果汁，包餃子、洗手、吃餐點。

3.社會化的自我，班級預留出一定的空間以備大組談話和小組談話。小組談話中，指向問題解決策略，幼兒在游戲中遇到什么問題，可以大家一起幫助她出主意、想辦法，達到經驗共享的教育目標。大組談話中，全組的兒童聚集在一起，計劃一天的活動、談論游戲中的問題、介紹材料的新玩法、發表自己的作品的看法、分享別人的學習經驗。

4.認知自我，用自己的方式建構、定義各類學習區區牌，構思區域的材料和空間設計，在美工區，孩子們需要足夠大的空間容納更多的幼兒參與，所以他們覺得美工區應該是最大的區域;孩子們需要與同伴分享自己的作品，那么作品展示板產生了;孩子們通過討論協商決定每日的游戲主題。

5.兒童有一百種語言，可以用多種方式來表達自己。材料的多樣化，可供幼兒自由選擇;材料有標識，可供幼兒分類整理;材料的層次性，適應幼兒的不同發展水平。高科技的使用，拓展了兒童表現的形式，通過二維碼掃描，觀看別人的故事表演，創作自己的故事情節。美術區里的展示板塊;主題墻飾里孩子們的作品，都凸顯出孩子表現自我、創造自我的興趣和熱情。

二、打造班級特色，彰顯班級文化

1.生活素材與班級文化的相互滲透。榨汁機、豆漿磨、面粉、水果，用奧利奧做月亮變化圖等，生活化的素材鍛煉孩子對真實世界的掌控力，培養了孩子的自信心，增強了孩子的自控力和責任感。

最近我們開展了主題活動“豐收的秋天”：我們走進小區，感受秋天的萬物變化，“哇！樹葉的顏色有紅色、綠色和黃色。”“好多葉子都掉在地上了。”“老師，這是什么？——棉花”“老師，秋天的水果好多呀！”多彩的樹葉，編織了孩子創作的夢想，制作樹葉拼貼畫，種子貼畫;在活動“秋天的顏色”中，孩子們以葉子為切入點，尋找葉綠素，提取葉綠素;將科學繪本《所有的植物都有根嗎？》《小豆小豆快長大》《奇妙的植物》融進科學區，孩子們觀察植物的莖葉，發現昆蟲。

2.傳統文化與班級文化的交融。結合最近開展的主題“中國娃”，孩子們欣賞了中國式的建筑，北京四合院、蘇州園林、徽派建筑;孩子們還根據自己的經驗，畫出了各地的標志性建筑：長城、天安門、東方明珠塔、五四廣場等;我們繼續深入中國的文化世界，欣賞青花瓷，用藍色記號筆和顏料繪制青花瓷上的花色，提取青花瓷上的花紋;觀看京劇表演，感受不同角色的不同情感，設計自己的京劇臉譜，帶上自己的臉譜，孩子們在表演區盡情展示自己對京劇的理解;少數民族距離孩子比較遙遠，通過家園合作，我們帶孩子傾聽歌曲“五十六個民族”，欣賞不同民族的服飾、歌舞、美食和風俗習慣;皮影戲，孩子們可以直接選擇形象在幕布后面表演，也可以選擇自己喜歡的形象，通過畫影子的形式，拓印到黑紙上。這些都是兒童對傳統藝術的感受和表現，也是文化的一種繼承和傳遞。

三、引進高瞻理念，強調主動學習

高瞻理念的核心“plan-do-review”，以主動學習為核心、以關鍵發展經驗為主要內容，讓兒童在體驗中建構和提高認知能力。主題“我們的城市”中，孩子們以“軌道”表征“火車站”，作品呈現只有火車軌道、飛機場和高樓，比較分散，比較局限，孩子們沒有體驗到合作意識。圍繞“我們的城市有什么？”我們開展了小組討論活動，“你們搭了什么呢？”“樓房里的人想要去飛機場怎么辦呢？”“那我們就需要一個小汽車”“小汽車在哪里開呢”那么馬路也就產生了，有的孩子還說“馬路上還會有電瓶車、大巴車、公共汽車”那么，我們的馬路上就很精彩了，我繼續提問“馬路上有了好多車，還會有什么呢？”孩子的想法一下就放開了，防護欄、小樹、紅綠燈、斑馬線、人等。孩子們設計圖紙，分配工作，合作搭建，在“review”的過程中，兒童提出問題、分析問題、解決問題，促進幼兒深度學習。

在學習的過程中，幼兒是主動的學習者，教師成為了支持者、觀察者、引導者和合作者，為幼兒提供適宜的支架;通過適宜的方式觀察幼兒的學習;以同伴的角色參與游戲。這就是我們秉持的兒童觀和游戲觀。

參考文獻

[1]趙艷.自主性區域游戲中幼兒深度學習的引發和思考[D].北京：基礎教育研究，2018：84-88.

[2]王芳.美國高瞻課程中教師支持兒童主動學習的策略及啟示[D].北京：信陽師范學院學報，2015：13-18.