淺析初中英語課的情境教學

劉子為

[摘? 要：情境教學法是教學過程中常用的教學方法，即老師在教學過程中，以教學目標為導向，以教學內容為基礎，創設特定的教學環境。情境教學法可以說是課程改革的一個成功實踐，通過創設合適的情境來引導學生學習，能夠讓學生們學習更加積極主動，也會有效提高學習效率。初中階段的英語學習，主要是提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。作為一名初中英語教師，我經常在課堂中使用情境教學法并收到了不錯的效果，但也會存在一些問題。本文就是我對初中英語課程情境教學法的一些認識以及我的一些教學經驗。

關鍵詞：初中英語;情境教學]

一、使用情境教學法的好處

（一）吸引學生注意力，提高教學效率

在初中階段，學生們都活潑好動，而且英語課程作為一門語言學，相對來說其本身是有些枯燥乏味的，想要在四十五分鐘內讓學生們全身心地投入學習是比較困難的，尤其是對于那些對英語缺乏學習興趣的同學。但是如果采用了情境教學法，在講授過程中根據學習內容，設計特定的教學情境，這就會很大程度上吸引學生，漸漸地學生們對英語的學習興趣也就更加濃厚了。比如說，在初中課本中，經常有對話出現，就可以在課堂上組織學生進行對話，每個同學扮演不同的角色，讓他們在對話中體會人物的表達方式，學習一些新的詞匯和句式。在枯燥無聊的單詞課上也同樣可以使用情境教學法，最簡單的就是利用多媒體設備放映一些新詞匯的圖片，來加深學生對單詞的記憶。如果學習的是動詞，可以邀請班上積極活躍的同學來表演一下這個動作，通常這些同學是能夠吸引全班同學的，這樣也能夠讓學生加強記憶。或者用單詞聯想法，通過聯想法把單詞套用在小故事中，讓學生們在課堂上進行表演，這樣學生們在參與的過程中就把單詞記住了，避免了他們課后死記硬背。

（二）提供良好的語言環境

在中國應試教育體制下，很多學生學的都是“啞巴英語”，他們不會用英語進行語言交流。若是在課堂中采用情境教學法，即教師通過利用多媒體等設備創設特定的環境，讓學生們在特定的環境中學習英語，這會讓學生們增加張口說英語的機會，讓他們更好地學習英語這門語言。

（三）增加師生互動，有利于構建良好的師生關系

初中生處于青少年時期，叛逆現象時有發生，甚至有的同學失去了學習的興趣。老師在教學過程中，如果一味地采用傳統的教學模式——老師在講臺上講，學生在下面聽，這樣枯燥的課堂會引起學生的反感，也會產生對老師的厭惡，既不利于學生的學習，也不利于學生與老師關系的健康發展。但如果經常采用情境教學的方式，在課堂上老師和學生會有更多的交流，學生們正處于思維活躍的年齡段，如果能夠多聽一些他們的建議，也會帶來更好的教學效果。

二、情境教學方法存在的問題

（一）適用范圍有限

情境教學法并不是適合所有的教學內容，比如說英語學習中的語法內容，語法是英語學習的重要組成部分，可是學生們并不喜歡上枯燥的語法課，經常是老師在講臺上講著，就有同學走神了甚至睡覺。所以語法課程的教學方法還要求英語教師們在不斷地教學實踐中進行創新，尋求有效的教學方法來提高教學效率，也提高學生的學習效率。

（二）有限的教學時間限制了情境教學方法的使用

中學上課時長一般為每節課四十五分鐘，假如要采用情境教學的方式，時間可能會不夠用，這樣就可能導致教學目標無法按時完成。比如說這節內容需要設置情景對話的環節，需要每個小組都展示一下，那么四十五分鐘很可能就不夠用，如果只讓其中幾個小組展示的話，別的同學就可能會覺得自己沒有參與感，降低他們學習興趣。因此，這就要求教師在情境的設置中合理地考慮時間問題和學生的參與感，努力做到在有限的時間內利用情境教學法完成教學目標。

（三）有時會忽略教學重點

情景教學的核心在于情境的創設，老師在進行情境設計時，可能會無意地過于注重形式，而忽略了教學重點。由于班上每位同學的英語基礎不一樣，可能有一些同學在情境中就能夠接受教學內容，但也會有一部分同學英語基礎較差，他們并不能完全理解學習內容。這就不可避免地導致一部分同學不能很好地掌握教學重點。其實對于一些學習重點，作為老師還是應該采取講授的方法進行教學，或者可以和情境教學相結合，確保學生們能夠理解學習內容。

三、情景教學的途徑

（一）利用多媒體教學設備

隨著科學技術的進步，多媒體教學設備已廣泛應用到教學領域。語言的學習關鍵在于環境，英語老師應該有效利用教學設備為學生提供一個良好的學習環境。在英語課堂上，老師可以放一些英語視頻，英文歌曲等，把學生們帶入到一個英語環境中，從而提升學生的口語和聽力水平。

（二）讓學生進行角色扮演參與到課堂中

初中英語課本經常會有人物對話，在進行這部分學習的時候，老師就可以讓學生們自由組和，挑選自己喜歡的角色來扮演，最好是要求同學們能夠自己用英語表達，而不是照課本讀出來。這種方式可以讓學生體會到英語學習的樂趣，也能夠有效鍛煉他們的口語能力，這正是英語課程的目的之一。

（三）通過講故事的方法創設情境

對于一些無法借助現實的物體來創設教學環境的內容，老師們可以通過講故事來引導學生進入特定環境。初中階段學生們想象力豐富，很容易被帶入一種特定空間中，比如一些有關歐美文化語言習慣的學習內容，老師就可以講一些小故事，通過故事，學生們印象會更加深刻。

四、總結

總之，情境教學法注重的是學生情感以及教學環境，作為一名教師，我們應該從這兩方面出發，在教學中創設特定的教學環境，同時引導學生積極學習。對于情境教學法的局限性，我們要積極主動地尋找解決辦法，將情景教學法和其他教學方法相結合，實現高效的教學效率，為學生提供良好的學習環境。

參考文獻

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[2]孫書霞，王彥榮.談情境教學法在英語教學中的應用[J].中小學教育與管理，2004（4）.