新時代背景下對小學語文閱讀教學的探究

仇志欽

[摘? 要：如何讓我們小學語文的閱讀教學更有效？我認為要做好以下幾點。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學]

一、登高望遠

詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什么看得那么仔細，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”，不能客觀地看，所以盡管認真求索，仍然不識全局。由此聯想到閱讀教學，我們應該學習杜甫的方法：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。閱讀教學中，先引導學生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內容、主旨，居高臨下，把握全局整體之后，再引導學生“下山”細細觀賞，尋異探勝。

1.“書讀百遍，其義自現”。我們要把閱讀安排在學生的整個學習時間中，不管是課前，或是課上，抑或是課后，給學生足夠的時間，讓學生讀個夠。

2.閱讀形式的多樣化，分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等等，但是要杜絕齊讀（它是“唱讀”誕生的溫床），尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性閱讀。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面，”也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，當然這樣的反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。以增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

3.向學生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

（1）要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，準確把握字詞的基本意。

（2）根據背景及作者思想情感，概括文章的大意，能夠復述課文的主要內容.

（3）基本理清文章結構。在這一環節中，要注意兩個問題，一是簡單化，即老師讀一遍學生讀一遍就了事;二是形式化，老師提出要求然后學生去閱讀，指名學生回答，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問題”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角色。這種閱讀學生是沒有興趣的，正確的應是學生圍繞問題充分閱讀課文，圍繞問題在小組充分討論，發表自己的見解主張。這樣的閱讀才能落到實處。

二、挖井喝水

在全面把握整體以后，“下山”細賞這一過程，不能跑馬觀花，還得具體深入。閱讀教學中的深入，好比挖井，不能淺嘗輒止，而要先選好地形，深挖一口井，見到井水。閱讀教學中，要選準突破口，深入探究。俗語說得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”這就是少而精的教學法，每學期的基本篇目，教師要盡量讓學生精讀，引導學生讀出味道來，讀出收獲來，讀出自己的見解來。對于其它課文，當然不是不管，而是要求學生運用從精讀中所學的要領方法，自己去學習體會。解讀環節是閱讀課的核心，在老師的指導組織下，把學生組織到合作、自主、探究的學習方式中去，從而對文本進行解讀。那么解讀環節應該怎樣做呢？首先應該引入問題，我們要讓學生在課堂上自主，合作、探究學習，就必須以問題為中心。在這里要注意兩點：以問題為中心，但是要注意確定的中心問題要具有挑戰性和研究價值，而且還要避免所提問題因過于寬泛而導致學生無從著手，要做到讓學生閱讀時有明確的目標和方向。討論問題時要尊重學生的個體閱讀體驗。那么究竟該提出什么樣的問題？創設什么樣的環境呢？我認為確定的中心問題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發而動全身的問題，應該是能讓學生結合教材談出生活體驗的問題，這些問題要啟迪學生靈性、誘發學生悟性、激發學生創造性;創設的環境應該尊重學生個性，這個環境應該理解關心信任學生的。也就是新課標下的課堂教學必須體現人文性。

三、授之以漁

一個好的語文老師就是要教給學生適合的閱讀的方法，教會學生學習。我們許多老師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圈點批注，它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法教給學生。在讀書方法上，要學生領悟“不動筆墨不讀書”，“不動工具書不讀書”，教師要向學生講清這個道理，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并不斷誘導幫助，在閱讀過程中要勤于動筆，圈注什么，教師也要向學生講明白，首先要對準文章的要點重點，即體現文章的主題、中心、論點的內容。另外還有圈注的方法，如劃要點、編提綱、摘警句、作批注、寫心得等等。指導閱讀方法。要讓學生完成所提出的要求，就必須教給他適合學生自己的方法。什么是最好的？適合學生自己的就是最好的！要讓學生學會整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關系上，整體有利于解決具體問題。大家知道，寫文章前是先整體構思，而寫文章時總是語素組成詞，詞連成句，句綴成段，段聯成篇的。而理解文章的順序則是：篇—段—句—詞。因此，所有具體問題都與整體息息相關。所以，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

（1）拿到文字材料后，應從頭至尾把所有文字符號都讀完。

（2）對有關的字、詞、句、段作出標記，特別是對不會認的字，不懂的詞，讀不斷的句，以及朗讀的語調、感情等作出標記，出現的問題要依靠同學自己在小組內、查閱工具書解決。養成合作學習的習慣。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師。

（3）注意相關背景、有關資料、注釋條款。

（4）把握內容：看標題、抓主旨，用復述的方法。這一步非常重要，關系到第一個環節的成敗。教師一定要根據不同的課文內容提出不同的要求。這是檢驗閱讀效果的最好形式。

（5）理清思路，從內容和結構上考慮。這一步也是至關重要的，也是初讀課文必須達到的。

閱讀教學中，要注重能力的培養。對于一個問題，應引導學生多方位設疑，抓住較為典型的問題，多側面、多方位提出疑問。培養學生方位設疑、多角度思考問題的能力，以推動學生在閱讀中的思考和求索，“學而不思則罔。”有個作家說過：“讀書而不加思考，等于吃飯而不消化。”巧妙的設疑，找準突破口是關鍵，抓住要害，“一石投水，”能激起學生思考漣漪。