新課改下高中物理教學的創新對策

駱賢

摘要：新課改實施以來，各個學科的教師對以往的教學模式進行了深刻的反思，探索出了許多立足于學生未來發展的新型教學模式，彌補了傳統教學中的不足，課堂上更加注重與學生互動的有效性。高中物理具有抽象且復雜的特征，對教師的教學方式提出了更好的要求，依據新課改中的內容，要實現提高學生自主學習能力的目標，那么在實際的教學中，教師就要依據物理的特點以及學生的認知規律，創設出多樣化的教學策略，激發學生探究物理知識的興趣，創造出積極、高效的學習氛圍，給予學生自主探索與合作學習的空間，培養他們良好綜合素養。

關鍵詞：高中物理;創新教學;新課改

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0272-01

《高中物理新課程標準》中明確指出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其住形成科學態度與科學精神。關注過程性評價，注意學生的個體差異性，幫助學生認識自我、建立自信。”那么要想滿足以上的教學要求，教師就要有創新教學的理念，改革教學模式，探索出高效的教學手段，提升學生的物理學習能力。

1.實驗教學中注重學生的親身實踐

以往的教學中，高中物理教學很少將實驗帶到課堂上，但新課改中要讓學生經歷科學探究的過程，參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，運用物理原理和研究方法解決一些生產和生活相關的實際問題，使學生具備一定的質疑能力與信息收集和處理能力。因此高中物理教師應注重實驗教學，讓學生親自參與的實驗的設計、操作、分析總結等過程中，提高學生分析、論證等綜合能力。例如人教版《探究加速度與力、質量之間的關系》中，通過實驗激發學生的求知欲和創新精神，培養學生實事求是、尊重客觀規律的科學態度。教師先帶領學生復習牛頓第一定律的知識，以及影響物體加速度大小的因素，并提出問題：“如果某個物理量與好幾個物理量之間均有關系，那么單獨研究它與其中一個物理量的關系時，如何合適實驗？”引申出控制變量的方法，指導學生自主設計實驗過程，有的學生提出了用打點計時器的方式來測量物體的加速度，用天平測出小車的質量，測量物體所受的合外力等，先引導學生探究加速度與合外力的關系，實驗過程中保持質量不變改變鉤碼個數，得到兩次實驗的鉤碼重力之比，再通過紙帶得出兩次加速度紙筆，看鉤碼重力之比后是否等于加速度之比，接著以相似的方式探究加速度與質量的關系。這樣通過教師的逐步引導使學生完善實驗設計方案，再讓他們親自參與到實驗過程中，提醒他們注意觀察和記錄實驗數據，最后師生共同分析實驗數據，得出最終的結論。整個過程中都以學生為主體，提高了他們思考與探究的能力，使得所有的學生都能通過實驗來掌握物理知識。

2.創設貼合學生認知規律的教學情境

情境教學法的運用，能夠使教學過程更加的具有感染力，讓學生在情境中學習知識，有助于提高他們的求知欲。高中物理教學中，教師應依據教學內容，創設出符合學生認知鼓勵的情境，使得抽象化的物理知識變得生動、有趣，增強學生的理解與領悟能力。例如《運動的合成與分解》中，讓學生在具體的問題情境中知道什么是合運動和分運動。教師由演示實驗引出課題：紅蠟塊勻速上升;紅蠟塊勻速上升的同時將玻璃管向右水平迅速運動，通過觀察和比較這兩個實驗過程中蠟塊的運動軌跡一傾斜直線，引出運動的分解與合成。教師提出問題：如何確定一個具體運動的合運動與分運動？促使學生進一步探究合、分運動的關系，并得出：合、分運動的等時性以及兩者的運動關系符合平行四邊形定則的特點，結合教材中的例題指導學生利用矢量合成與分解規律來解決實際問題，再結合之前的演示實驗，確定兩個直線運動的合運動軌跡，組織學生討論并探究出解決方法，課堂最后教師提出問題：若兩個分運動都是勻加速運動，其運動軌跡是什么樣的？兩個分運動都是初速度為零的勻加速運動時，其運動軌跡又是怎樣的？讓學生利用課余時間自主思考不能夠找出探究方法，擴大學生學習的深度和廣度。

3.啟用合作探究式的教學模式

高中物理知識比較復雜，有些很容易理解和掌握，有些則比較抽象，學起來比較困難，教師可以依據這個特點，組織學生以合作探究的方式來學習，讓學生由被動學習轉變為主動學習，使學生加深對物理知識的理解與運用。例如《向心加速度》中，教師先帶領學生復習曲線運動的相關知識，并提出問題：勻速圓周運動的加速度有什么特點？推進新課的教學，讓學生自主閱讀教材中“速度變化量”的部分，提示他們在練習本上畫出物體加速運動和監督運動時速度變化量的圖示，讓學生思索：速度的變化量是矢量還是標量？如果初速度和末速度不在同一直線上，如何表示速度的變化量？指導學生自主總結出直線運動和曲線運動中速度變化量的特點，接著組織學生以小組的形式合作探究向心加速度的特點，使學生親歷知識的推導過程，需要注意的是，提醒學生要認真聆聽其他組員的回答及想法，教師在必要的時候給予學生有益的啟發和幫助，引導學生解決疑難部分，為學生答疑解惑，幫助他們快速地挖掘出重要知識，提高他們的課堂學習效率。

4.采取多元化、多層次的評價方式

評價在課堂教學中占據著舉足輕重的位置，教師不僅要對學生實施分層式的評價，還要評價自身的教學效果。首先是對學生的評價，要關注到學生的差異性，給予學生不同的評價內容，比如多給一些學困生鼓勵，指導他們鞏固基礎知識，啟迪中優生的智慧，拓展他們學習的廣度和深度。其次教師自身的評價中，要根據學生在課堂上的表現，反思自己的教學過程，思考教學效率不高的根本原因，找出相應的解決策略，調整和完善教學方案，并進行階段性地總結，最后整理出比較有效的教學方式，作為后面教學的經驗基礎，以提高自身的教學水平，帶領不同的學生走出物理難學的局面。

總之新課改下的高中物理創新教學還有很多需要改進的地方，教師要不斷地摸索和總結，依據學生的學習情況，結合新課改的教學目標，探索出創新性與可行性并存的教學策略，推進高中物理教學的可持續發展。

參考文獻：

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