談高中物理學困生成因及優化措施

孔國輝

摘要：高中物理教學中，班級中總是有部分學生因聽不懂、學不會、興趣低等多樣的原因而喪失學習興趣，對于學習的投入感不高、對于學習的過程參與感不強的現狀。并且該類學生因個人多次失效的經歷而容易喪失繼續學習的斗志，此類學生被稱為“學困生”。本文就高中物理教學中，學困生的行程展開了論述，并總結了相應的優化措施，為提升高中物理教學效果提供一定的見解和思考。

關鍵詞：高中物理;學困生;成因;優化措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0261-01

I，高中物理學困生成因分析

1.1 學習興趣不高

興趣是學生最好的老師。在教學中，學生之所以對高中物理學科難以產生濃厚的興趣，往往是由于學生對學習內容的興致不高而引起的。事實上，在高中物理教學中，多數教師在開展教學活動時，多是以知識本位的教學理念設計教學，關注知識結構的嚴密性、關注教學內容的整體性，但恰恰忽視了學生在學習過程中的體驗和感受。如教師在教學中應用豐富的教學資源充實課堂教學，挖掘學生喜聞樂見的教學資源，并通過新穎有趣的教學形式開展教學活動。那么學生將不會通過意志努力的維持而參加學習活動，而是受內部情感力量的驅使而展開新知的學習和探索。但是，部分學困生的學習情況恰恰是教師忽視了對這部分學生的興趣培養，導致學生的學習欲望和學習積極性較低。

1.2 失敗經歷影響

分析學困生的成長歷史不難發現，學困生的成績始終保持在低分區，這體現了學生在以往中學習基礎和學習習慣就較差。即便是部分學困生因臨時起意，開始產生追趕和奮斗的意識，其才發現努力已為時已晚，追趕其他同學并非一朝一夕的事。而從以往的失敗經歷中，學生已經形成了習得性無力感，在學習中缺乏意志力的堅持，并且效能感較低，讓學生不斷受挫。最終，學困生轉化失敗，學困生的態度也未能轉變。

基于如上學困生的分析可知，導致學困生形成的原因是多樣的，而在學困生的轉化工作中，教師需要針對學困生的不同情況采取不同的措施開展教學，才能讓教師教學更有成效。對此，教師可以通過如下措施開展教學，釋放學困生的活力，有效轉化學困生。

2.高中物理學困生的轉化措施分析

2.1 挖掘生活化教學資源，激發學生學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以從學生的生活中挖掘教學資源，豐富學生感知的同時，讓學生體驗到生活中處處皆物理，讓生活化資源的應用充實課堂教學、強化學生的學習興趣。例如，在《摩擦力》這一節內容的教學中，為了輔助學生理解摩擦力的方向，教師便可以引導學生將手放置在桌面上向前摩擦的情景呈現給學生，并引導學生結合實際生活經驗思考：在手前后摩擦桌面時，感受手受到的摩擦力的方向。此時學生發現：當手向前滑動時，手受到的摩擦力是向后的;當手向后滑動時，手受到的摩擦力時向前的。此時，學生借助生活經驗也就能夠理解：摩擦力的方向與相對運動的方向相反。在這種生活化教學資源的引入中，學生不再因高度概括的物理原理和物理概念而感到枯燥乏味，而是讓物理教學變得生動起來。

2.2 開展分層教學，幫助學生體驗成功喜悅

由于學困生的學習基礎和學習能力較差，教師想要轉化后進生，就必須關注學生的個人學習體驗，必須照顧到學生現有的學習能力。對此，教師可以通過分層教學的方式組織學生開展學習活動。在課堂教學中，教師可以設置難度相對較低的問題，引導后進生和學困生思考回答，并且在學生的回答時給予學生恰當的點評。例如，在《彈力》這一節內容的教學中，教師在引導學生探索胡克定律時，便可以引導學生思考：彈力大小的影響因素是什么？請結合你的生活經驗對其猜想。此時，教師給學生呈現橡皮筋、彈性小球等，讓學生結合生活經驗猜想到：彈性的大小與其形變程度有關。形變程度越大，彈性越大。此時，教師針對這種相對簡單的問題，便可以請學困生回答，以幫助學生提升課堂參與的積極性，更讓學生在回答中體驗學習成功的快樂。此外，教師在課后習題的設置上，還可以通過分層教學的方式展開教學，讓后進生在相對簡單的問題中體驗到成功的喜悅。

2.3 引入豐富實驗，點燃學習熱情

由于學困生對系統抽象的物理知識的理解能力有限，教師在教學中需要充分考慮到學生的這樣認知和思維能力的發展現狀，并為學生提供相依的教學資源，強化學生的學習成效。例如，在電學部分的教學中，教師可以引入測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗活動，讓學生自主設計實驗電路圖，并通過多組實驗繪制出U一I曲線。在學生的實驗參與過程中，學生才會意識到電壓電流并不是一條直線，而是一條曲線。此時，學生在經歷了實驗參與和數據分析和表格繪制的過程之后，學生經歷了知識的產生過程，學習熱情迸發，并且對新知的理解更加深刻。

2.4 善于激勵學生，強化學生學習信心

學困生學習態度的轉變非常難得，而良好態度的保持并非易事。對此，教師需要關注學困生的心理，并善于激勵學困生，在激勵和強化中增強學生的學習信心。例如，在學困生失敗后，教師要充分肯定學生以往的學習態度，并客觀指出學生存在的不足并給出中肯的建議，同時用賞識教育理念肯定學生的潛能、挖掘學生的閃光點，與學生的自卑心理和低效能感對抗，讓學生產生繼續保持堅韌學習態度和意志力的念頭，從而提升對學習困難的堅持性。

3.結語

學困生的轉化對班級整體教學成效的提升具有重要意義，并且學困生態度的轉變可能影響著學生一生的發展。對此，教師在教學中要充分關注學困生的心理和成因，并通過挖掘生活化教學資源、開展分層教學和善于激勵學生等措施開展教學，讓學困生的轉化更有成效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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