初中物理課堂教學的提問技巧探究

方彥

摘要：在鄉村初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程、提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂教學藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。本文通過對物理課堂教學提問的誤區、提問藝術的策略實施和對學生答問的評價三方面的論述，說明物理課堂教學中提問技巧的重要性。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;提問技巧;重要性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0218-01

著名教育家陶行知先生說：“發明千千，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。在物理教學中，提問是課堂教學的重要手段之一，它不僅能鞏固知識、反饋教學信息、糾正學生錯誤思維，同時能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提高，從而提高課堂45分鐘的教學效果。[1]因此，深入研究物理教學的特點，精心設計課堂提問，調動學生思維的主動性和積極性，誘發學生積極思考，從而提高物理課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐，談談自己的一些做法和經驗。

1.課堂提問誤區

在物理課堂教學中，有些教師不太注意課堂提問的藝術和技巧，使課堂教學沒能達到預期目標。常見的課堂提問誤區有：

1.1 提問內容沒有針對性和目的性

提問內容沒有針對性和目的性，脫離教學重點或提問內容過于簡單等，雖然提問不斷，課堂熱鬧，但只是流于形式，華而不實。這樣的提問對啟發學生思維、培養學生能力方面沒有任何益處。

1.2 提問數量多，沒有停頓

在教學中，有些教師為了調動學生學習的主動性，提問多而又想要節省課堂教學時間，沒有停頓就點名學生回答，沒有留給學生一定的思考時間，致使學生回答問題往往不太理想。

1.3 先點名后提問，忽視學生的思維過程

在教學中有些教師提問的程序顛倒，先點名后提出問題，忽視了學生的思維過程，那些沒有被點名的學生就很不專心聽，實際上只有被點名的學生思考。這樣的提問并非面向全體學生，不能啟發學生思考，不能提高其學習的積極性，也不會收到好的教學效果。

1.4 提問只求正確答案，排斥學生思維

有些教師在提問時見學生回答與標準答案不一致，沒等學生說完就另點一個學生回答，從而打擊了學生學習的主動性和積極性，扼殺了學生的創造性思維。

1.5只選擇同類學生提問，往往只是形式上的反饋

在教學中有些教師提問時往往只選擇相同幾個成績好的學生提問，忽視了差生的存在，使他們對學習失去了興趣和積極性，也使他們掌握的知識沒能得到及時的反饋。

2.提問技巧的策略實施

課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“有效的問”。[2]課堂提問不僅給學生以智慧的啟迪，也給學生以美的享受，讓學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干。

2.1 提問內容要有針對性和目的性

在物理教學中，教師在設計課堂提問時要遵從教材知識結構的內在順序和學生認知的活動規律。內容要有明確的針對性和目的性，按題意順序設置問題，環環相扣;由淺人深，由易到難;循序漸進，逐步提高。如在教學“慣性和慣性定律”時設計“同學們在乘車時，小車遇到障礙物，突然剎車，大家會有什么反應？如果車里不是人而是木塊，它又會怎樣運動？”等。

2.2 提問要有啟發性，能激發學生的發散思維

啟發性提問不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上。在物理教學中，提問結合學生所學知識結構和生活經驗，適當選取一些多思維指向、多思維途經、多思維結果的問題，提問內容要緊扣教學中心，有主次、輕重，選題適當、停頓適當，知識前后銜接，層層深入。如講串聯電路相關知識時，設計“我們使用的收音機音量大小與什么有關？”、“改變電阻的方法有哪幾種？”等，這樣的問題能使學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，提高學生認識問題和分析問題的能力。

2.3 提問內容要有探索性和應用性

在物理課堂提問中，問題設置要符合教學要求和學生的基礎情況，結合基本技能解決一些簡單的物理問題。如講“牛頓第一定律”時，可以提問“為什么進站的汽車總是提前關閉油門？汽車在光滑的水平面上行駛會怎么樣？’’等，然后通過學生討論得出結論，從而激發學生學習的興趣，啟發學生發現問題和解決問題。

2.4 提問要結合物理知識應用，提高學習興趣

在物理課堂教學中.運用學過的物理知識成功地解決日常生活中的一些現象和問題，不但使學生獲得學以致用的成功感，而且還能逐漸養成動手動腦解決實際問題的習慣。如在教學“熱傳遞”知識時，問：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”等。通過問題能使學生認識到物理就在身邊，從而使學生認識到學習物理的重要性，增強學習自信心。

3.對學生回答問題的評價

在物理教學中，課堂提問的語言要親切，態度誠懇，要細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，靈活運用不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識的缺陷。常用評價方法有以下幾點：

（1）重復學生的回答，表示予以確認，也可讓全班學生確認。

（2）從不同轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更加明確。

（3）依據學生的回答，聯系教材相關內容，對某一問題進行延伸和追問，加深學生對問題的理解和思考。

（4）對學生的回答補充新信息，提出新見解。

（5）對學生回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和澄清。

在評價學生的回答時，要堅持表揚為主的原則，時刻給學生鼓勵，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，努力去發現其中的積極因素，再給予評價，尤其對基礎較差的學生更要多鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分;要有民主作風，允許學生插話、提問和發表不同意見，形成一種和諧、寬松的教學氣氛。

4.結語

物理課堂提問要以“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，提高課堂提問的技巧性。教師在課堂中的語言要有邏輯性、啟發性，要生動幽默有感情。只有吸引學生的注意力了，學生會來聽了，課堂教學的質量也就提高了。課堂提問的確是一門很深的藝術，只有掌握好技巧才能事半功倍。

參考文獻：

[1]王超良.對物理教學課堂提問藝術的探討[J]，物理教師，1996（2）.

[2]王福軍.初中物理課堂提問的技巧[J]，科學大眾，2014（1）.