小學英語教學“跨文化意識”的培養

劉佳

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0145-01

在我們日常的英語教學中，教師大部分的精力都投入到語音、詞匯及句段的教學中，甚至有些教師認為對于自己的教授對象小學生而言，能夠掌握這些基本的學習內容已經實屬不易，不需要在教學上有什么新的突破。然而我國新的《英語課程標準》對現代英語教學提出了新要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這意味著英語不再是一項簡單的語言教學，相反，它更是一門語言文化的教學。

1.有意識地培養學生的“跨文化意識”

不管是母語學習，還是外語學習，都離不開學生的自我語言學習的意識。比如在英語課堂上學會了簡單的“say hello”，學生們會迫不及待在課下、甚至在放學的路上會和老師、同學用英語打招呼，更有甚者，回到家中和父母驕傲地“炫耀”英語課堂學習成果。其實這些孩子在無形當中已經意識到英語學習的重要性，要敢于表達自己。

當在學習顏色“color”的時候，我就向學生單獨接受中英文化中顏色用法的差別，以避免詞匯亂用的尷尬場面。由于歷史傳統文化的差異、民族心理上個體差異等方面都會導致認知上的差異。例如，“blue”這個單詞在中國人的心中會立刻聯想到蔚藍色的大海和藍天，一幅碧海青天圖;然而在西方國家的嚴重看來，它卻是“憂郁的，悲傷的”，諸如“blue Fri-day”，”in a blue mood”等，意思卻是截然相反的。再說英語的“blacktea”，漢語說“紅茶”。為什么同一種茶會被描述成不同的顏色呢？因為英國人著重看茶葉的顏色，稱其“黑”，而中國人看重茶水的顏色，稱其“紅“，這是兩國看待事物的角度不同，看似矛盾，其實并不矛盾。

2.合理利用教材內容.對比中外差異.激活教材

在小學英語教材中有許多關于英語國家文化的內容，我們一定要結合課文進行教學，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。其中我們可以從以下方面入手：

2.1 課文滲透

小學英語課文的主要內容是圍繞英語交際活動來展開的，這些內容可以更為直觀地體現出中西方文化的差異。在教學中，教師可以根據課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創設條件，為學生設置相應的語言環境，給他們提供表演的舞臺，讓他們大展表演的才華，讓學生在模擬真實的環境中進行語言的運用。如有學生感覺不太舒服，我設計場景，讓學生模擬“看病”的場景。抽簽決定誰扮演醫生，誰扮演病人。“How do you feel？”“I feel sick.”“What’s the matter with，on？”“Oh.I have a sore throat.I can’t speak the words clearly.”“Open your mouth.Itdoesn’t matter.Drink～water and”“have a good rest.That’。OK”“Thank you ， doctor.””當然教材中適合角色扮演的任務還有很多，如祝賀，過節，旅游等都可以通過學生參與，表演，體驗來完成。教師可以讓學生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調。還可以讓學生觀察碟片或錄象中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。

2.2 歌曲大傳唱

英語中有許多曲調優美，語言幽默的歌曲。根據孩子的年齡特點，教師可以精心挑選有趣味的兒歌，讓學生在聽聽，唱唱，動動，演演當中學習唱歌，更為形象地感受西方文化。如“Happy birthday to you”“I have ahappy family”“What are you doing？”等歌曲既符合學生生活實際，又能提高英語教學的趣味性，更能融合跨文化的教育，一箭三雕，效果明顯。

2.3 借助文化習俗，廣播文化差異，提高趣味度

東、西方各國都有各自的節日。開展以節日文化為主題的交際活動，在學習語言的同時感受西方文化，深受孩子們的歡迎。教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。如在教Christmas？Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到圣誕節氛圍。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處，然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。

3.利用豐富多彩的課外活動.提過跨文化交際能力

綜合我們的教學實際情況來看，小學英語課時相比較其他課程而言，課時少，而且教學任務也重，單靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。因此，如果我們可以組織一些好玩的英語課外活動未嘗不可。它不僅可以彌補課堂教學的不足，而且能夠激發學生學習英語的興趣，進一步拓展學生的英語學習的思維模式，提高語言應用的能力。例如，我們可以開設“Eng-lish Comer”的板塊，利用每個星期五課外活動的時間，教師每周擬定一個討論話題，然后有意識地培養學生自我表達的強烈愿望，提高他們的口語交際能力，讓他們感覺英語學習不僅僅只是死記硬內，局限于課堂，它也可以走出課堂，走進他們的日常生活。

4.自編自導英語小話劇

為了檢驗學生們的英語文化素養，教師還可以讓學生們自編自導心目中的英語小話劇，可以選擇教材，也可以選擇生活中的小故事，不懂的地方可以向老師請教。在與別人的合作中，學生們會認識到自己的語言交際不足，更深刻地認識到中西文化的差異，提高英語活學活用的能力，感知英語學習的無窮魅力，真正達到“課標”的要求。

總之，在小學英語教學中接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識，加深對語言本身的掌握。它既符合常規的教學規律，也可以提高學生語言學習的目的性和知識性，在感知中西文化差異的同時，提高語言的感知能力。小學英語是學生今后英語學習的基礎，擁有良好的文化背景知識，較好的溝通能力，扎實的交際能力，讓學生的語言學習可以更上一層。