小學英語高效閱讀教學的實施策略探討

羅寶明

摘要：結合新課程標準要求開展小學英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀教學過程中，教師應當根據學生的心理特點以及課程標準要求，構建符合學生語言認知規律的閱讀教學內容。拓寬學生英語學習知識面，增強學生對于文本知識的理解與應用，進行小學英語高效閱讀教學。

關鍵詞：小學英語;高效閱讀;實施;策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0058-01

引言：部分地區的英語教學因為受到地域條件、社會環境與教師專業素養等方面的制約，仍舊存在一定的問題。為了實現均衡教育，需要找到影響小學英語閱讀教學質量難以提升的關鍵原因，以提升小學英語教學質量。在教育事業的現代化發展下，提高小學教育教學質量，已經成為了全社會關注的問題。當前，小學英語閱讀教學中存在的諸多問題待解決，以加快小學英語課堂教學改革的步伐，促進小學生英語學習水平的全面提升。

1.小學英語高效閱讀教學中的問題

1.1 學生自身原因

首先，小學生沒有養成良好度額學習習慣，在英語學習中沒有打好基礎，在步入小學后英語知識量與學習難點有所增加，提升了學習難度，加之學生在課堂中注意力不集中、專業力差，課后不復習，作業完成積極性不高，為了完成教師布置的作業，經常出現抄襲作業的情況，并且這種情況愈演愈烈，長此以往英語學習成績必然下降。其次，小學生在英語學習中缺乏意志力，缺乏吃苦的精神，在家中多少父母由于受教育程度較低，無法輔導孩子英語學習，過渡溺愛等，越加拉遠了學生之間的差距，導致兩級分化嚴重。更有學生產生的破罐破摔心理。

1.2 受到閱讀材料的限制

據了解，教師在閱讀課堂教學中提出的問題過于單一，僅僅圍繞教材內容，缺乏問題的拓展與延伸，問題設置缺乏趣味性，不能吸引小學生積極回答的興趣。

2.小學英語高效閱讀教學的實施策略

2.1 設置閱讀關鍵問題，提高學生猜想能力

小學階段英語教學只是要求學生讀懂簡單的讀物并寫物，難度較低，但是初始階段學生是否能夠掌握閱讀方法，是否能夠養成行為習慣卻是極為重要的。在新課程標準下開展小學英語教學，教師應當引導學生先通過文本的題目與圖示、上下文大體意思與構詞法進行分析，逐步培養學生猜測生詞的能力，引導學生掌握對關鍵詞的辨別能力。例如在學生閱讀時應當重視what，where，who，when，how，why等關鍵詞，逐步引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，切實提高閱讀水平。

2.2 優化英語閱讀教學方法

英語教師在閱讀教學中應結合小學生的認知特點，教學設計并面向全體學生，將語言運用能力培養作為閱讀教學中的重點之一，擺脫應試教育思想的束縛，因學生的綜合素質發展與學習能力提升為教學目標，合理安排聽、說的實踐，為學生提供更多發言的機會。小學教師應該強化自身專業性，大膽創新，敢于嘗試新的閱讀教學方法，提升閱讀教學的趣味性，為小學生提供發言的動機。

2.3 營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍更加容易引發學生積極發言的興趣，因此教師在英語閱讀教學中，應建立寬松、和諧的氛圍，以師生互動、生生互動、情感交流等方式，將學習主動權還給學生，消除小學生的緊張、焦慮心理，攻破心理障礙，讓學生樂于發現，并且教師需要采用激勵行的語言，為小學生樹立發言的自信，把小學生從沉默中解放出來。

2.4 養成良好的學習習慣

大多數小學生在英語學習中并沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，特別是在英語知識的記憶方面，一般都是采用死記硬背的方法，不預習、不復習情況更是家常便飯。對此，需要小學教師在英語教學中注重學生良好學習習慣的培養，如在單詞、句型記憶中，可以采取形象化記憶、交際性記憶、分析結構記憶等方法，并有意識培養小學生的預習、復習習慣，在預習中發現問題，帶著疑問進行課堂學習會提升小學生在英語課堂中的注意力集中程度，從而達到提升與鞏固的效果。

2.5 拓展英語課外閱讀，提高學生閱讀興趣

小學英語閱讀教學不僅包括課堂，也包括課外，通過課內外的有效結合，助力拓展學生的英語閱讀積累量。雖然課堂閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力，但只憑課堂上的教學時間遠遠不夠，難以幫助學生養成良好的習慣。此時就應當充分發揮課外閱讀的補充作用，正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過的，給學生選擇合適的課外讀物是教育者十分重要的任務。所以在教學時，教師也應當鼓勵高年級學生自主選擇英語。

2.6 促進教師隊伍綜合素質的提升

需要加大教師的專業化培訓力度，因教師的專業水平有限，學校應組織教師參與各類講座與教育活動，倡導教師之間的教學思想與經驗交流，促進教師隊伍的綜合素養提升。同時，應健全考核機制，根據課程改革與素質教育實施要求，完善考核內容，并建立獎罰制度，以提升教師工作的積極性，促進小學英語教師的專業化成長。

3.結語

綜上所述，在新課程標準下開展小學英語閱讀教學，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，根據學生的閱讀需求及興趣愛好，有針對性地加以引導和幫助，通過設置關鍵性問題開啟猜想模式，提高學生的閱讀理解能力。同時，要引導學生養成課外閱讀習慣，加強課上與課下閱讀的有效結合，有助于拓展學生的閱讀技巧，使閱讀效率更高。

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