培養小學生識字方法初探

劉先武

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0048-01

識字教學是小學低年級語文教學的首要任務，是低年級語文教學的重中之重，也是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。新的高考改革中加大了閱讀能力的考察，這就要求孩子具有更多的字詞儲備量，才能把閱讀速度提高。識字的速度和質量直接影響著閱讀的速度，而識字能力也嚴重制約的學生的學習能力。那么如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。

我們力圖讓一、二年級學生，跳出單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其識字的規律和方法。使學生建立在一定的識字量基礎上的，并由此樂于識字、自主識字并在識字中感受到樂趣。教師采取生動活撥、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識字教學，讓課堂活起來，讓學生有滋有味地學習漢字，掌握漢字的規律，提高識字能力。具體內容及基本步驟小結如下：

1.創設教學情境.培養識字興趣，讓學生樂于識字

（1）兒歌激趣法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）;“一人膽子大，敢把大王壓，’（全）;“兩個小兒土上坐，’（坐）;“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。

（2）游戲激趣法。低年級學生年齡小，注意時間短，活潑好動，尤為喜歡游戲，根據學生心理特點找些適合教學內容開展游戲。可以使學生興趣盎然地主動投入到生字的學習中。游戲識字法大致包含以下六種。

①猜字謎

根據生字特點，將生字編成字謎的形式。如：一口咬掉牛尾巴？（告）。猜字謎的游戲可以讓學生從中發現知識的規律性，培養創新意識。

②找朋友

將帶有拼音和生字的卡片發給學生，讓學生按照卡片內容，快速地找到自己的朋友，并準確的讀出聲字的讀音。還可以利用多媒體設備，將拼音和字母投放的大屏幕上，讓學生比一比，那組先找到自己的朋友。

③摘花朵

把生字的偏旁和部首分別寫在半朵鮮花上，放在花園背景里面。請學生拼出生字，并準確讀出生字的讀音后可將花兒摘下來，比一比誰摘得花兒多。

④爬高山

將生字分布于高山背景上，學生分小組依次讀出生字讀音，用時最短的小組為優勝組。

⑤傳聲音

教師將生字的準確讀音讀給小組的第一位同學，第一位同學再將聲音傳遞給下一位同學，依次類推，教師可在聲音傳遞過程中及時糾正不正確的生字讀音。

⑥搶椅子

教師將不同的生字，貼在小板凳上，比一比誰率先拿到生字卡片并能準確讀出生字讀音。

另外還有“詞語開花”、“開火車”“貼膏藥”“過河”的各種識字游戲。

（3）故事激趣法。

有一次，有個財主為兒子請老師，寫了張布告：“本宅欲請一位教書先生，但伙食簡單，酬金微薄。”許多先生看了看，搖搖頭走了，他們知道這家財主是本地出了名的吝嗇鬼。哪知這位張先生持了布告，卻笑著點點，應聘云了。

財主見“上鉤”暗自慶幸。在談到待遇時，他擔心先生變卦，便要求行生立下文約，親手畫押。先生毫不猶豫地立下字據，寫道：“無米面亦可無雞鴨亦可無魚肉亦可無銀錢亦可。”財主看后滿心歡喜，認為占了大便宜，于是就和先生各自在字據上按了指印，笑瞇瞇地離開了。

十幾天過去了，先生的飯桌上，頓頓只有雜糧、小萊。先生實在難以下咽，便叫來財主。財主意識到先生要說什么，笑著說：“你看，這協議書上有您的手印！”先生假裝吃驚，嚴肅地說：“哦，給我看看。”財主遞過文約，先生說：“你聽好了——‘無米，面亦可;無雞，鴨亦可;無魚，肉亦可’。”財主聽得目瞪口呆，睜大眼睛看清上面的第一字。的確，一字未改呀！財主扳起面孔，但又無可奈何，只好自認倒霉。飯桌上加了幾道葷菜，仍然暗自慶幸，吃飯雖講究些，不用付學費也不錯。

不料到了年底，先生找財主算帳，要求付學費。財主哪里肯給，二人爭執不下，便帶上字據，一同到縣衙評理。縣官問明了情由，讓先生拿出字據念了一遍，聽完最后一句，縣官驚木拍案，向財主大喝：“你這刁民，字據立得清清楚楚你怎敢賴先生的學費！”責令財主當面付給先生學費。

2.在活動中隨機識字.有一定自主識字的能力

（1）畫一畫。利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，漢能發展學生的想象力。

一二年級有很多的學習漢字課就是借助象形字和現代漢字的關系來展開的。例如，部編二年級語文下冊的識字3“貝”的故事一課，就把貝的漢字演變過程通過圖片和象形字來展示的。孩子學習興趣很高，學習效果很好。我們可以仿照這種方法，在學習其他漢字的時候也可以同過畫一畫，或者把它的象形字找出來和現代漢字比一比來記憶。

（2）演一演。低年級學生的表演欲很強，在教學中讓學生動起來，把識字教學以玩玩演演形式表現出來。

（3）說一說。在教學中采用簡短的對話，用有趣的小問題，引起學生的注意，適時的引領步入熟悉的情境中認識漢字。

3.識字與閱讀相結合.拓展課外識字的渠道.提高識字效率

（1）在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和店名招牌等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。

（2）圖書角也是學生識字的好去處。在這里，學生不僅可以提高自己的識字量，更可以提高自我的文化素養和寫作能力。

（3）電視節目豐富多彩，如新聞，少兒節目，學生都能從中獲得大量的信息。

通過一段時間的研究與實踐，學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，閱讀水平得到有效的提高。能力較差的學生對所要求會認的字也基本能認讀出來。教師通過反思能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。但是還存在著一些問題有待解決。今后，我將不懈努力，總結經驗，尋找不足，在探索識字方法、過程中提高識字效率來幫助學生識字。